基于智能手機的移動學習在高職大學英語教學中的應用分析

甘 雯

(湖南城建職業技術學院，湖南 湘潭 411101)

一、問題的提出

“手機控”(Phone Freak)是隨著iPhone、iPad等智能移動設備的普及而衍生出的一個新詞匯。“手機控”是指總是把手機拿在手中或帶在身邊，經常下意識地尋找查看手機，當手機無網絡無信號時會心煩意亂、感到不適應的一類人。在校學生“手機控”的人數較多，上課時控制不住地將手機拿出來玩，注意力分散，影響課堂教學和學習效果。高職院校的大學英語是非英語專業學生的一門必修的基礎課程，通常開設一學年，每周四個課時。目前，高職院校大學英語在課程設計上通常分為基礎英語和行業英語兩大模塊，側重培養學生實際應用英語的能力。但在實際教學過程中，大學英語實行大班教學,學生人數較多，教師傾向選擇以詞匯、語法、句法為重點的傳統教學模式，學生學習的積極性不高；高職學生英語基礎參差不齊，難度定位不好把握，高職大學英語面臨“太難，差生跟不上；太易，好生吃不飽”的教學困境。高中階段英語基礎較差的學生往往聽不懂、說不出、讀不懂、寫不出，跟不上教學進度，逐漸失去學習的興趣，基礎較好的學生會感到缺乏挑戰性，也逐漸失去學習的積極性。“90后”大學生幾乎人手一部智能手機，“手機控”比例較高，一旦失去學習興趣，注意力很容易被手機游戲、QQ聊天等手機娛樂社交功能所吸引。

智能手機在學生中的普及對課堂教學造成了嚴重的干擾。鑒于此種情況，教育專家對智能手機的態度存在三種不同的觀點：競爭論、共生論和無關論。競爭論觀點認為智能手機與課堂教學存在競爭關系，離智能手機近一點，就會離課堂教學遠一點。高校課堂應該全面禁止智能手機的使用,智能手機本質是通訊工具、生活用品，而非學習用品。共生論的觀點認為智能手機與課堂教學存在共生關系。智能手機的基本屬性并非完全是生活用品，也可以是學習用品，可以成為教師與學生溝通的橋梁。共生論者支持高校校園覆蓋無線網絡。無關論的觀點認為智能手機與課堂教學沒有關系。智能手機和其他科技產品一樣，不需要專門研究分析，只要不影響教學活動，是否使用和如何使用是大學生自己的事情，成年學生應該有自己獨立判斷能力，教師不應該干涉。[1]

智能手機給高職院校課堂教學帶來很嚴重的負面影響。我院建筑工程系開展“手機入袋”活動，在上課時要求全班同學把手機放入班上統一的手機袋里，并記錄每次手機入袋的情況，實施考核。但是，活動實施效果并不好。基于此種現狀，不如把智能手機視為一種新型的學習工具，努力探索將智能手機融入高職院校教學的新思路，構建基于智能手機的高職大學英語移動學習新模式。

二、相關概念界定

(一)移動學習的概念及特點

移動學習是指學習者為了達到某種學習目的，通過手機這類無線設備從網絡中獲取一些可供學習的資源。移動學習的特點如下：

1.可移動性

移動學習最大的特點是學習環境可以自主選擇。智能手機重量輕、體積小、方便攜帶，具有強大的移動性。智能手機無線接入互聯網功能使移動學習成為可能，打破時空的限制，可以在任何時間、任何地點登陸在線教育資源，進行獨立的研究學習。教師可以在任何時間、任何地點給學生教學答疑。

2.實時交互性

移動終端的便攜性和無線網絡的普及讓學生可以使用QQ、微信、郵件等實現師生間、生生間的即時溝通與知識共享。QQ和微信的群聊功能可以實現學生之間的協作，相互答疑解問，共同探索知識。QQ和微信的語音功能方便學生在相互交流中練習口語和聽力。

3.多媒體功能構建情景教學

智能手機擁有豐富的多媒體功能支持各種音頻和視頻播放，具備拍照功能，能快捷下載使用各種學習APP，另外還有錄音和文檔處理功能。教師可以利用生動的多媒體資源，構建教學情景開展教學，讓英語教學變得更加輕松。學習者在體驗式的情景學習中獲取知識，在不知不覺中習得語言，提高學習效率。

4.小模塊化的學習內容和多元化的呈現形式

錯綜復雜的學習環境容易使學生的注意力受到影響。小模塊化的學習內容有利于學生在零散的時間內自主學習相對獨立完整的知識模塊；多元化的呈現形式、形象生動的解析知識能更好地吸引學生的注意力。移動學習的特點決定了其小模塊化的學習內容和多元化的呈現形式。

5.支持個性化教學活動構建

移動學習能夠支持個性化的學習，針對不同學習能力和特點的學習者，提供與之相對應的學習內容，很大程度地發揮了學習者的自主學習優勢，打破傳統教學教授同一層次教學內容的不足，做到了個性化因材施教[2]。可以多角度、多形式、多層面地開發移動學習資源，滿足學習者不同層次的需求。

(二)智能手機的概念和特點

智能手機是指“像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統，可以由用戶自行安裝軟件、游戲等第三方服務商提供的程序，通過此類程序來不斷對手機的功能進行擴充，并可以通過移動通訊網絡來實現無線網絡接入的這樣一類手機的總稱”[3]。智能手機具備無線接入互聯網的能力；具有PDA的功能，包括日程管理管理、日記本功能、音樂、視頻播放器功能、互聯網功能等；具有開放性的操作系統，支持使用者自行安裝第三方軟件，學習者的選擇更加多樣化；具有人性化的特點，可以根據個人需要擴展機器功能，在設計和使用方面更加注重用戶的體驗和需求。[4]

三、基于智能手機的英語移動學習的可行性調查分析

本調查的目的在于：了解高職學生擁有移動學習設備的情況以及智能手機在高職學生中的普及率；高職學生對英語移動學習的了解和感興趣程度；高職大學生利用智能手機開展英語移動學習的方式、內容、時間等問題。本文通過調查問卷和訪談的形式探究移動學習在高職學生大學英語學習中是否可行。本調查選取的研究對象是湖南城建職業技術學院、湘潭醫衛職業技術學院、湖南理工職業技術學院三所職業院校2016級一年級新生。每個院校隨機抽取兩個班，發放305份調查問卷，回收280份有效問卷。隨后對有效問卷進行整理，用Excel對問卷中各選項數量進行統計并對所占比例進行計算。

表1 高職學生智能手機英語移動學習調查問卷數據

(一)高職學生擁有的移動學習設備

高職學生所持有的移動學習設備主要有智能手機、筆記本電腦等。如表1所示，大學生智能手機的持有率為99%。通過訪談得知，學生主要利用流量上網和寢室的無線網絡上網。這說明基于智能手機的移動學習具備基本的硬件條件，通過訪談了解到網速和流量收費是障礙移動學習的一個外因。

(二)高職學生對移動學習的認識水平

高職學生在英語學習時會自主地使用英語在線電子詞典、在線翻譯來解決學習中遇到的難題，部分學生觀看英語影片或體育比賽節目、瀏覽英語新聞來提高自己的聽力和閱讀能力。但是，學生對“移動學習”這一概念卻十分陌生。本次調查中,31%的高職學生表示沒有聽說過移動學習，只有10%的學生表示在高中期間有借助網絡平臺學習的經歷，非常了解移動學習的方式(表1)。綜上所述，目前高職大學生對英語移動學習的了解程度較低，在大多情況下進行的都是無意識的移動學習。

(三)高職學生移動英語學習的方式、內容和時間

表1顯示有82%的高職學生利用搜索引擎在網上搜索作業答案或尋求解題思路；71%的學生使用英語輔助學習APP，如有道翻譯官、百詞斬、英語趣配音、China Daily等；只有7%的學生有通過在線學習平臺系統學習英語的經歷。在利用網絡資源的學習過程中高職學生偏愛視頻、音頻、圖片形式的學習資源。63%的學生在遇到困難時利用手機搜索答案，認為手機是最方便、快捷搜索答案的工具；22%的學生在無聊時會使用手機消磨時間。從問卷調查數據可以看出，高職學生都有自發地利用線上資源學習英語的經歷，但大多缺乏計劃性，學習浮于表面，缺乏知識內化。目前，基于智能手機的大學英語移動學習效率不高。

四、結論和建議

通過本次調查結果可以看出，“90后”學生樂于接受基于智能手機的英語移動學習方式，表1顯示30%的學生贊成將移動學習作為常規的英語學習方式，52%的學生表示可以嘗試這種新型的學習方式，但目前的英語移動學習缺乏明確意識，缺乏計劃性，學習浮于表面，缺乏知識內化，學習效果難以保證；線上資源豐富，呈現多元化的形式，英語學習網站內容豐富，英語視頻、英語節目呈現真實情景，但線上資源零散，缺乏與教材配套的線上資源；18%的學生反對將移動學習作為英語的常規學習方式，擔心手機流量費用、手機學習所引發的容易分心、難以自制等問題。根據高職學生智能手機英語移動學習調查中出現的問題，筆者提出以下幾方面的建議。

(一)探索基于智能手機英語移動學習新的教學模式

移動學習屬于自主學習的行為。對自覺性較差的學生來說，自主往往意味著自由[5]。針對這一問題，教師要引導學生正確認識移動學習，實現線上自主學習和線下課堂教學相結合。有步驟、有計劃地指導學生開展英語移動學習，注重移動學習的形成性評估，檢測移動學習的效果，適當實施獎懲機制。通過使用QQ、微信等實現師生間、生生間的即時溝通，實現學生之間的協作，營造小組協作與競爭氛圍，發揮同伴效應，提高學習效率。

(二)構建與教材配套的線上移動學習資源

根據目標群體的需求，有針對性地開發與教材配套的線上學習資源。根據高職學生學習的特點，用音頻、視頻、圖文并茂等多元化的學習資源構建真實的語言情景，在體驗式的學習中自然習得語言。由于自主學習環境復雜、注意力容易受外界干擾，教師在制作、收集移動學習資源時應將學習內容設計成小的學習模塊，每個學習模塊的內容短小精悍，時長控制在10分鐘之內，碎片化的知識便于學生在零散的時間內自主學習相對獨立完整的知識模塊。

(三)創造良好的硬件環境

智能手機是大學生的標配，但網速和流量收費是障礙移動學習的一個外因。應盡快實現校園免費無線網絡全覆蓋，真正實現隨時隨地學習，給移動學習提供硬件支持。