小學數學教學中培養學生創新思維的策略探究

周曉艷

廣安協興金廣小學 四川廣安 638003

數學是小學教學的重要學科，無論是從小學生數學知識的掌握以數學“核心素養”的培養都有著不可替代的作用[1]。隨著小學教學素質教育的深化，更加注重的是小學生能力的培養，創新思維即創新能力作為小學生數學學習掌握的重要能力，對于小學生數學知識的活學活用有著非常的重要的作用。小學數學教師在日常的教學當中應該充分的重視學生創新思維的培養，運用各種教學方式來實現小學數學課堂教學的改革。

一、創新的習慣

小學生年紀較小，在數學知識的學習上感官的刺激更容易提高學生的數學學習效率[2]。因此數學教師在進行小學生創新思維的培養時，可以通過構建創新環境，讓小學生在創新的環境中深受影響，將創新的單次行為變為自身的一種創新習慣，最終實現創新習慣的培養。數學教師在構建創新環境時，可以通過有效性問題進行提問，讓學生思考問題中的原因改變思想，進而完成單次數學創新行為。在此過程中，數學教師應該注意創新環境的培養不是一蹴而就的，教師要從教學方式做出改變，引導學生進行創新，讓學生由被動創新轉變為主動創新從而實現數學創新習慣的培養。

案例一：

在《時、分、秒》的小學教學中，小學數學教師可以引導學生進行創新性的思考，進而培養學生的數學創新能力。

師：同學們，你們都認識表嗎？

生：認識！

師：同學們，你們看大屏幕上，這是幾點。（教師為學生指出六點表的圖案）

生：六點！

（老師指出多個整點的圖案，讓學生進行整點認真的學習）

師：同學們，你們看這是幾點？（教師為學生指出三點半表的圖片）

生1：六點多。

生2：三點半。

師：看來同學們對于這個時間存在著一定的爭議。今天我們將通過《時、分、秒》的學習認識時針、分針、秒針。

……

生1：要是我雖然分清了分針、時針、秒針的區別，但是我不明白，不管指針的長短，為什么三點十五和六點半的圖像不一樣。

師：這個同學提的觀點很好，雖然分、時、秒各自表示不同的時間單位，但是秒針的轉動影響著分針，分針的轉動影響著時針，時間不同指針所走的距離不同，所以三點十五與六點半的圖像是不一樣的。

創新習慣的培養來自于一次次的創新實踐，小學數學教師在教學當中要注意學生創新思維的培養。

二、以學生為本

有效性提問教學法，對于學生數學創新能力的培養是十分有利的。部分數學教師在教學的過程中沒有注重以學生為本，利用機械的教學方式，單方面的對學生進行灌輸式的知識教育。這種教學課堂氣氛是壓抑的，小學生在課堂中對于教師教學的內容只是一味的順從，不敢進行質疑與提問，壓抑了小學生的學習天性，更談不上學生創新能力的培養。因此小學數學教師在日常的教學中應該以學生為根本了，保障學生數學課堂的主體地位，讓小學生在輕松活躍的課堂氣氛中實現數學創新能力的培養[3]。

案例二：

在《認識人民幣》的教學當中，小學數學教師可以通過有效性的提問，來培養學生的創新能力。

師：同學們，在《認識人民幣》的這一課的學習中，老師將教會你們認識人民幣，以及如何找零。同學們你們看這張人民幣的數額是多少？（教師拿出一張一元的人民幣樣幣）

生：一元。

師：這一張呢？（教師拿出一張一百的樣幣）

生：一百。

師：看來同學們基本都認識人民幣的面值。那么老師要提問了，如果老師有10元，花了1元，還剩幾元？

生:9元。

師：如果老師有50元，花了1元，還剩幾元？

（學生陷入了思考）

師：如果老師有40元，現在同學們又給了我9元，我有幾元？

生：49元。

師：同學們要是再給我1元，我有幾元？

生：50元！

師：同學們，我們在學習中當我們從正面得不到答案時，可以通過相反的方向進行思考，來求得我們所學的知識。

三、溫故而學新

數學是一門邏輯性極強的學科，新的數學知識學習往往建立在學生已經學習數學知識的基礎之上。因此數學教師在進行教學時，應該充分的注重數學知識的銜接性，讓學生能夠在數學學習的過程中溫故而學新。同時數學教師在教學中應該注意：學生舊知識掌握是否牢固，舊知識與新知識是否有效連接，新知識的具體難度[4]。

小學數學教師通過溫而學新的教學方法，可以有效的實現數學知識的學習與創新，培養了學生創新性思維。

數學知識的發展是不斷前進的，學生個人學習能力是不斷增長的，無論是從數學的學科特點以及學生個人能力的培養，都需要數學教師在日常的教學中將創新思維的培養擺在首要位置。小學教師在數學教學中應當尊重學生數學課堂的主體地位，培養學生的數學創新習慣，讓學生溫故而學新，從而實現小學生多方面的創新能力培養。