找準文本教學切入點 提高課堂教學效益

吳富雄

鎮雄縣教育局教研室 云南昭通 657200

解讀、賞析教材范文是閱讀教學的主要內容，找準文本教學的切入點是解讀賞析教材范文、提高教學效益的關鍵。語文教學中，教師要根據實際，抓住教材范文的標題、重點句段、人物、插圖、留白精研細讀，用心揣摩，仔細品味，充分挖掘課文內涵，多角度設計文本教學的切入點。

一、從標題切入，提煉文章主題

語文課堂的切入要關注范文的標題，標題是文章的眼睛、文章的構思，是作者反復斟酌推敲之后確定的，是文章的內容、風格、寫作意圖的直接或間接的承載。有的文章標題是對全文內容的提挈，有的文章標題揭示文章的主題，有的文章標題表達了作者的感情。語文教學要引導學生從范文標題切入開始學習，這樣能正確把握文章思想感情和提煉文章主題，對學生在習作中樹立標題意識有很大的幫助。如：教學《從百草園到三味書屋》時，教師可以通過標題中的“百草園”“三味書屋”來進行對比教學，既簡潔明了又深刻揭示出文章的主題。

二、從重點句段切入，理清文章脈絡

大多數范文都有重點句子、重點段落。一般情況下，范文的重點句子多數是文章的中心句，大多體現在文章的起始句、主旨句、過渡句、總結句上；范文的重點段落有的是展示人物內涵精神的描寫，有的是點題的、聯想的、描寫景物的句子，有的是蘊涵深刻哲理的、揭示文章主題的段落。從范文的重點句段切入展開教學是理解文章的捷徑，可以使文本教學脈絡清晰，有利于幫助學生理解文章結構、概括文章主要內容、提煉文章主題、理解作者思想感情，有利于幫助學生形成系統性思維，順利達成教學目標。如：學習楊絳先生的散文《老王》時，文章最后一句話“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”應是學習本文的極好抓手，教學時，教師可以引導學生思考不幸者的不幸在哪里？不幸者是怎樣一個人？楊絳是一個幸運的人嗎？聯系時代背景，答案是否定的。她不是多次幫助老王這個人嗎？他的愧怍因何而生呢？一個句子牽引出了對整篇文章思路的關注和主題的探究拷問。

三、從人物切入，挖掘文章內核

文學作品中塑造人物形象的是作者再現生活的重要手段，因此作者在安排文章中的人物時，總會穿插有關鍵人物，這個人物有時是主要人物，有時是次要人物，無論主要人物還是次要人物都是為文章服務的。在具體的文章中，不同的人物所起的作用不同，有的是引起事件，有的是穿針引線，有的是扭轉局勢……分析文章時從人物切入，找準關鍵人物，理清人物之間的聯系，是解讀文章的重要方法。如魯迅的小說《祝福》中的祥林嫂，她三進魯鎮就是其人生的起伏。我們可以從這個主要人物入手：祥林嫂每次到魯鎮，她的眼神、服飾、神態等都有不同的變化，甚至包括周圍的人對她都有不同的態度，這些都是其悲劇命運的再現。抓住了這個主要人物就領會了作者創作的意圖，理解了編輯的用心，就抓住了這篇文章的內核：作者以祥林嫂的悲劇命運來再現當時整個社會勞動婦女的悲劇命運。

四、從插圖切入，賞析文章意境

課文的插圖有著不可低估的教學價值，無論是形象的寫實畫還是抽象的寫意畫，都不是教材的裝飾物。插圖一般與教材中的重點、難點有著密切的聯系。解讀、賞析教材范文時，從插圖切入能起到事半功倍的效果。如：著名的散曲作品《天凈沙·秋思》的教學，可以通過學生觀察教材中的插圖找出小令中的十個意象來進行教學。“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”，通過教師的引導，在直接形象的觀察中，以畫解詩，更好地理解“思”意。

五、從留白切入，豐富文章想象

“留白”藝術起源于中國繪畫，講求在畫面中留出空白，虛實相映，計白于黑，形神兼備，創造出無畫處皆成妙境的藝術境界，讓欣賞者擁有獨立而富有個性的想象空間。留白是作者的一種智慧，教師能恰到好處的利用課文中的留白是一種境界。語文教材中，許多文質兼美的課文往往有“留白”點，這些“留白”點是學生賞析文章的關鍵，它有助于學生在“補白”的過程中與作者產生共鳴。如：《項鏈》一文中結尾的敘述在瑪蒂爾德得知真相之后戛然而止，給師生留下了許多遐想的空間，教師可以引導“留白”發揮，給《項鏈》構思一個后續。

優化語文教學的方法和途徑很多，找準文本教學的切入點能激活課堂教學氛圍，它是教學的科學性和藝術性完美結合的表現，是優化課堂教學結構、提高課堂教學效率的重要途徑，語文教師要在深入研究文本的基礎上，根據文章特點和教師個人的喜好，多角度設計課堂的切入點，啟發學生思維，使語文學習真正成為學生增長知識、陶怡品質、培育情感和進行審美體驗的過程。