高中數學“模塊式”復習的意義初探

沈敏考

萊西市實驗學校 山東萊西 266600

一、什么是“模塊式”復習方法

模塊是程序中的術語，是指對詞條中部分內容進行格式化整理的模板。而模塊化的意思是要想解決一個比較復雜的問題，就要自頂向下逐層把硬件或軟件系統劃分成若干模塊的過程。而每一個模塊都能完全獨立或是相對獨立地完成一個指定的特定子功能，總之是指各個模塊之間的相互聯系遠遠要少于同一模塊內部之間的相互聯系。數學知識之間有著千絲萬縷的聯系，但是我們也不難發現，很多數學知識之間又是相對獨立的單元。因此，我們在數學教學過程中，尤其是在復習課教學時，可以根據各類知識之間的聯系緊密程度，將數學知識進行歸類式的模塊化處理，然后再采用模塊式復習方法進行分類鞏固練習。像這樣的復習方法便是“模塊式”復習方法。

二、“模塊式”復習方法在高中數學教學中的意義

1.從課堂教學的教學目標來分析高中數學模塊化復習

所有的課堂教學活動都是有教學目標的，不可否認的是任何教學活動的最終目的都是為了讓學生能夠聽懂新的教學內容，學會新的知識，從更高層次上來說，甚至是追求學生的數學認識、數學思維、數學能力以及數學情感四者能夠和諧的發展。而采用數學模塊化復習方式可以提高數學學習的效率，有針對性地進行數學模塊訓練，強化數學思維能力，使解題印象更加深刻，從而達到加深理解記憶的目的。高中數學的模塊化復習并非是對某一節課而進行的數學活動，而是從整體認知出發，衡量教學目標落實情況的重要標準，更是補充完成課堂教學目標的重要舉措。

2.從數學課堂教學活動中師性的主體地位來分析高中數學模塊化復習

高中新課程標準倡導以學生為學習的主體，主張引導學生作為學習的主體參與到課堂教學中來，弱化教師的主導地位。要“以學生的發展為本”，從學生全面發展的需要出發。但是學生之間的差異是普遍存在的，容不得忽視的，這就決定了“一刀切”“全盤端”的教學模式是不合理的。在數學模塊化復習活動中，師生雙方扮演著不同的角色，學生在教師的活動中是客體，教師把學生當作客體來認識他們的知識掌握運用水平、指出他們階段性掌握知識的盲點，甚至“補充”他們的不足，使學生的知識能力見長，身心獲得發展。而學生是整個教學活動的主體，在整個復習活動中可以根據自己的知識欠缺情況調整安排復習時間，迅速的查漏補缺，完善自身完整的知識系統。數學教師是教學過程的認識者、組織者，他們對數學模塊化復習過程中所涉及的各種知識進行歸類整理，然后對學生的掌握情況進行認識，重新評估檢測以后引導學生根據自己的掌握情況建立個性化的復習方案。這是一個科學探索的過程，因此，在數學模塊化復習過程中，數學教師不只是為學生的學習在付出努力，它同時也是教師自己的生命價值和自我發展的體現。

3.從時間上來分析高中數學模塊化復習的意義

“活到老，學到老”。學習是沒有盡頭，沒有終結的，我們所能做的就是在一段時間內盡最大可能地去學習。從這一點來說，高中數學進行模塊化復習是很有必要的。高中的數學知識模塊之間的聯系不大，一方面這樣的知識結構有利于學生的持續學習，即便是前一部分的知識掌握情況不盡如人意，但是并不影響后一個模塊的學習掌握；另一方面，學習的新知識跟前面的聯系不夠緊密，很容易“前學后忘”，影響整個知識體系的掌握情況。進行數學模塊化復習，可以有效地避免這種情況，況且溫故而知新，有的知識在學的時候可能鑒于沒理解或者來不及消化的情形當時掌握情況并不理想，經過一段時間的消化理解以后，再回過頭來看，說不定會有新的想法，新的理解，有利于學生進一步理解。

4.高中數學模塊化復習對學生本身的意義

學習活動對學生來說本身就具有重要的意義，但是由于個體間的差異和教學時間緊迫等客觀因素決定了在數學課堂上教師不可能兼顧到每一個學生的實際情況。這在很大程度上影響了學生的整體進步，使一些數學基礎較差或者理解能力差的學生落后于其他同學，在一定的時間內如果不能及時地讓這部分落于整體水平后面的學生理解掌握，并趕上教學進度，就會影響他們對知識的接收，造成知識脫節，學生會感到學習吃力，進而造成他們的學習積極性受挫。從這個方面來說教師高中數學進行模塊化復習，可以及時地給落后的學生一個緩沖的時間，讓他們理解消化，重拾學習數學的信心。

綜上所述，數學學習的方法有千萬種，但是回顧反思是教學活動中必不可少的一個環節。高中數學進行模塊化復習為學生的學習掌握情況樹立了一個標桿，跨過去才能為一個階段的學習畫上圓滿的句號。進行高中數學模塊化復習，才能不斷地完善學生的知識體系，并最終為學生的數學學習活動譜寫完美的篇章。