淺談中學語文教學中的“善導”

左國俊

臨夏縣蓮花初級中學 甘肅臨夏 731800

教學之道，貴在引導。任何一門課程的學習，沒有教師的循循善導，學生很難真正深入地理解所學知識，實現思維的發展，提高自身的能力。我國著名教育家葉圣陶先生也指出一名善教的老師，在教學過程中不會全盤授予，而是伺機引導，幫助學生廣開思路，使學生的才智得以發展。“導”是語文教學中常用的一種方式，教師要善于在語文教學中展現引導的藝術。問題引導，激發學生思考；方法引導，幫助學生掌握知識，提升能力；思想引導，教會學生做人。

一、以問促思，以疑導學

語文教材中的一些詞語、句子、段落看似平淡，學生常常會感覺淺顯易懂、毫無疑問，不必進行深入思考。但很多時候這些地方往往是獨具匠心，是作者精心刻畫之處，蘊含深意。因此，在教學中，我們可以通過提出一些有價值的問題，激發學生思考，深入理解這些詞語、句子、段落的內涵。例如，在《白楊禮贊》這篇課文中，第二自然段描寫了白楊的生長環境，看起來似乎平淡無奇，但要讓學生真正理解作者這一部分內容的寫作用意并不十分容易。在這種情況下，教師可以提出問題引發學生思考與討論：文章題目的意思是對白楊進行贊美，那么在這里為什么要用大量的篇幅來描寫黃土高原？你們認為這樣寫跑題了嗎？拋出問題后，學生的興趣顯著提升，全都沉浸在對問題的思考與討論中。

另外，對于學生提出的問題，教師也要注意不要直接告知其答案，這種情況下也要加強對學生的啟發引導，讓學生一步步通過自己的思考找出問題的答案。既要培養學生的懷疑精神也要提升其解疑能力。

二、方法指導，掌握規律

“授人以魚，不如授人以漁”，這應該成為教師教學的一種重要理念。我們與其直接將知識傳授給學生，不如將學習知識的方法教給學生，讓他們用學到的方法自己去探索，去發現，掌握規律，形成能力。語文學習也應該是有方法的，教師在教學過程中可以時常幫助學生梳理帶有規律性的知識，使學生能夠將這些規律運用到其他課文的學習中。注意在進行規律性知識的總結時，也不要完全包辦，要將尋找和總結規律的方法教給學生，使學生在今后的學習中能夠自己發現、總結規律。例如在進行議論文的教學時，教給學生文章結構分析的方法，并根據其結構特點“論點——論據——論證”對課文進行分析；在進行說明文的教學時，可以按照“抓特征——理順序——明方法——品語言”的順序對其知識性和科學性等特點進行了解；在進行散文的教學時，可以按照“理思路——識文眼——品語言”的方法分析其靈活、自由，作者對人生或自然的感悟的藝術特點等等。

此外，還要將復習的方法教給學生，幫助學生強化和鞏固所學知識。比如，在教學中，把相同類型的課文組合起來進行大單元學習，使學生在溫習的過程中獲得知識，形成能力。另外，在學習一個新的知識點或一種新的學習方法時，將其和原來的知識體系、學習方法加以比較，找出相同和不同之處，讓學生在這一過程中學會歸類、分析、重組，不斷提高自己的認識，增強知識和方法的運用能力。

三、思想指導，學會做人

在語文教學中，教師要善于對學生進行思想指導，充分挖掘教材中的有利因素，不失時機的對學生進行思想道德教育，教會學生做人。比如，在講到《背影》時，引導學生關愛父母；在講到《理想的階梯》時，引導學生樹立遠大的理想，并腳踏實地，為實現自己的理想努力奮斗。

四、抓住時機，啟發誘導

孔子講不憤不啟，不悱不發。意思不到學生想要弄明白問題卻還沒有弄明白的時候，不要去開導他，不到他弄明白了問題卻不能很好地表達出來的時候，不要去啟發他。這告訴我們在教學過程中要對學生嚴格要求，先讓學生積極思考，再適時啟發。例如在《孔乙己》這篇課文中，以“喜”寫“悲”，使文章的悲劇效果更加突出，為了讓學生明白這一點，教師要求學生找出課文中描寫“笑”的句子，并反復朗讀，對于學生來說這很容易辨認，此時，教師接著提出：這些“笑”是怎樣的？都出自哪些不同身份的人？看到學生似懂非懂，教師適時點撥：孔乙己想要活下去，結果被丁舉人打折了腿，只能用手走路，最終在眾人的笑聲中離開了人間。學生一聽便懂得了：文章是以“喜”寫“悲”，用笑聲來使結局看起來更悲，達到悲劇化的效果。這種抓住時機的啟發誘導，會使學生對文章的理解和記憶更加深刻，一節課下來，學生必定收獲頗豐。

總之，在中學語文教學中，教師可運用的引導方法有很多，不論采取何種引導方式，我們都要注意結合教材特點、教學內容和學生實際，循序漸進、因勢利導，以最大程度的實現教學目標要求。