發達國家教育實習發展趨勢及啟示

陳立乾

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

1 發達國家教育實習發展趨勢

1.1 教育實習模式

教育實習是教師成長的必經階段，發達國家普遍重視教育實習在整個師資培養中的作用，都采取了多樣化的教育實習模式.

美國采取了“交互——自省式”教育實習模式，從學生的性格特點出發進行實習指導，培養學生教學研究能力，形成自己獨特的教學風格.整個實習分成模擬實習、教育見習、教育實習三種類型.模擬實習在學院內部進行，采用微格教學，要求學生利用現代化教學技術手段對其應該掌握的各種教學方法與技巧進行模擬，然后通過觀看他們的講課錄像，讓指導教師對其授課做出評價與分析.一張張畫面的播出，會給學生留下清晰的印象，幫助他們糾正授課過程中出現的各種錯誤，以此提高教育實習質量.美國的師范生從大一開始就進行教育見習，并且一直持續到大三，期間要到實習基地了解中小學教學現狀，協助中小學做好教學工作.教育實習通常安排在大四.學生在校方指派教師的指導下進行現場實踐，與此同時每個學生必須制定出教學計劃，然后，根據教學計劃開展各項活動，經過驗證后再得出結論，進而形成自身獨特的教學風格.

德國采取“教師預備期”兩階段教育實習模式，“兩階段”指修業階段和見習階段.修業階段由高校負責，組織見習、實習活動.要求學生學完大學規定的課程，再進行三次、為期十二周的學校實踐教育實習，方可參加第一次國家考試，考試通過后再進入見習階段.見習階段由教育行政當局負責，時間為一年，包括教育見習、教育實習，實習合格者可參加第二次考試，考試合格后方可獲得教師資格.這種分階段式的教學模式做到了理論與實踐的統一.

英國采取“以中小學為基地”的教育實習模式，成立由實習學校、當地教育主管部門、大學教育學院三方組成的“伙伴關系指導小組”共同管理教育實習工作.為了確保教育實習的質量，他們給實習生安排四種指導教師，第一種是實習學校選派的教學經驗豐富的學科指導教師；第二種還是由實習學校選派的專業指導教師，其職責是協調各個學科指導教師的工作，安排實習學校的總體工作；第三種是大學教育學院選派的負責聯絡的指導教師；第四種還是大學教育學院選派的教學指導教師，負責對實習生進行專業教學指導并對他們的實習做出評價.實習期間應突出“重負荷教學訓練”，要求實習生承擔教師工作量的30%，大約每周十節課，實習時間不少于二十周（見習和實習）.通過強化訓練，實習生制定教學計劃、組織教學內容、課堂教學及管理能力都得到了大幅度提高.

日本注重實習的系統性與完整性，整個實習分為事前指導、觀察實習、基礎實習、應用實習、臨界實習、事后指導幾步.事前指導幫助實習生樹立教師形象，讓他們注重師德修養，體會教師這一神圣職業的內涵.通過播放有關學校教育的紀錄片，讓實習生對學校環境、學校機構、學校活動、課堂教學、教師工作、學生狀況有所了解，提高他們的教職意識.同時進行教材指導，讓實習生學會分析教材、撰寫教案，進而模擬教學.觀察實習安排在整體實習之前，經過參觀與觀察，再結合所學理論進行反思，培養他們的批判能力.基礎實習通常安排在大學的附屬學校，期限為3-4周，學生以教師助理的身份進行見習.應用實習安排在實習協作校，實習生在指導教師的指導下進行試教.臨界實習是在不同學校所進行的實習，如：中學實習生到小學實習，小學實習生到中學實習.通過此方式，可讓實習生了解不同年級的授課經驗及不同年齡段學生的身心發展過程.事后指導是對整個實習過程進行總結指導，召開研討會，分享成功經驗，同時查找工作中的不足，為今后實習提供借鑒.

1.2 教育實習內容

目前，發達國家的教育實習正在由單純的教學實習向綜合的教育實習發展，呈現出了綜合化趨勢.為了實現這一目標，許多發達國家更新了課程體系.美國提出教師教育課程改革一體化，注重教師教育各類課程之間的聯系，在他們的課程設置中，教育理論課程、教育實踐課程所占比例較大；英國注重培養教師職業技能，提出教師應該具備二十七種職業技能，在設置課程時，增加了表達技巧、評估方法、教學材料的選擇與準備等教學技能課程.法國規定師范生在教育專業科目里必須修四十學分，課程涉及范圍比較廣，包括教育學、心理學、哲學、社會學等.日本把教育實習內容安排的豐富多彩，包括道德教育、學科教學、學生指導、特別活動等.在整個實習過程中，要求學生客觀地觀察、分析整個學校的教育活動，獨立組織教學，至少安排兩周時間負責所在班級的全部教學活動.此外，還要求學生參加教研活動、教職工會議、家長會，以便實習生能夠獲得各個領域里的經驗.

1.3 教育實習管理

教育實習不只是高等院校內部的事務，與中小學實習基地以及地方教育行政部門都有著密切的聯系，離開他們高等院校只能唱獨角戲.發達國家在教育實習管理方面基本上都實現了合作.英國通過建立中小學實習基地，成立了由實習學校、當地教育主管部門、大學教育學院三方組成的“伙伴關系指導小組”，作為教育實習的領導機構，指導教育實習工作.要求實習基地指導教師、大學指導教師互相參與對方工作，調動了雙方的積極性，還做到了互惠互利.法國的教育實習由師范學校、分學區的省督學共同組織管理，師范院校的教師和有經驗的在職教師共同指導實習生.日本的教育實習機構很完善，建立了附屬學校、實習指導中心，與大學合作，共同完成教育實習任務.在美國，地方教育行政部門負責成立教育實習領導小組，由地方教育行政部門的官員、高校教育實習指導教師和實習基地實習指導教師組成.實習前將實習生名單交給教育實習領導小組，具體負責教育實習具體工作.

1.4 教育實習基地

日本非常重視教育實習基地建設，從法律上確定了各大學的附屬學校必須承擔教育實習任務，實習計劃由大學和實習學校教師共同制定，還有些大學成立了實習指導中心，下設研究、指導、實踐、調查四個部門協同管理教育實習工作.德國建立見習期訓練學院并與實習基地——訓練學校建立了良好的合作伙伴關系.美國也非常注重實習基地的穩定性，專門為實習生建立了實習學校——入門學校.美國的實習基地不只局限于國內，在國外又建立了“海外教育實習學校”，實習生除獲得大量實習經驗外，還能得到就業機會.英國成立了由實習學校、當地教育主管部門、大學教育學院三方組成的“伙伴關系指導小組”，與中小學建立了穩定的教育實習基地.

1.5 教師培養

教師教育是一種終身教育，在關注職前師資培養的同時，更應該重視教師在職進修培訓，發達國家教師的職前培養和在職培訓教育一體化態勢已基本形成.他們利用教育實習把職前培養與在職培訓連接起來，建立起職前培養——試用期培訓——在職進修的一體化的訓練模式.德國明確規定教師在退休前必須參加各種進修教育.中小學教師需到大學進修，大學教師要到中小學聽課，并和他們一起制定教師進修計劃，采取“校本培訓”的方式，在本校完成進修；美國把職前培養確定為基本概念、知識和能力的培訓，強調在職進修提高教師的實踐水平；法國也很注重教師的在職培訓教育，強調教師只有不斷進修，才能適應未來社會的發展.

2 對我國教育實習的啟示

2.1 改進實習模式、增加實習內涵

目前，我國教育實習采用的是“理論——應用型”教育實習模式，要求學生把理論應用于實踐，培養他們初步的教學能力、研究能力.由高校指導教師和實習基地任課教師共同指導實習生.從實習形式上來看，似乎與發達國家差別不大，但在實習目的、實習方式上還有一定區別.英國、美國對實習生的各項技能要求都比較具體，方便教師評價；德國采用法治的形式對學生進行考試，成績通過者才能進入教師崗位；我國對教育實習目的要求是：鞏固學生的專業思想，將理論應用于實踐，培養他們初步的教學研究能力.顯然，這一要求過于籠統，給指導教師對實習生進行客觀評價帶來一定難度.在英、美、德的教育實習中，都較注重培養學生的研究能力，而我國仍然處在“理論——應用”這一層面上，應該改進實習模式，將“統一安排、集中一次性實習”變成全程式實習、兩段式實習、頂崗實習等，逐漸向“研究型”方向轉變.此外，發達國家教育實習時間都比較長，還對見習時間做了明確規定，我國的教育實習時間比較短，基本是八周，見習兩周，如此短暫時間不利于學生在實踐中得到很好鍛煉，應將教育實習時間延長到十八周.同時制定出四年一體化的實習方案，確保實習不間斷進行.從第二學期到第六學期，每學期見習時間不低于兩周.第二至第四學期主要是參觀、聽課，了解中小學教學現狀.第五至第六學期繼續觀摩教學，并進行課堂評議.通過第七、八學期的教育實習用其所掌握的教學理論知識指導教學實踐.拓展實習內容，安排學生擔任不低于四至六周的班主任工作，培養其管理班級的能力.

2.2 加強實習管理、建立穩定實習基地

教育實習是一項復雜的實踐活動，涉及面較廣，需要得到當地政府、教育主管部門的支持與配合，才能開展工作.上述發達國家都建立了相對穩定的教育實習基地，而我國相對穩定的教育實習基地甚少，經常是“打一槍，換一個地方”，影響了實習質量.建議成立由高校、地方教育行政部門、實習基地學校組成的實習管理機構，統一管理實習工作.按照實習工作要求，規范實習管理，使實習不再流于形式.建立評選優秀實習基地制度，通過表彰增強其榮譽感，以便保持長期合作關系.遵循合作共贏的原則，高校應主動為實習基地學校培訓師資、提供圖書資料.邀請基地教師參加研討會、參與課題研究工作，同時聘請基地優秀教師講授示范課，促進他們之間的交流及合作，加強基礎教育和高等教育的有效銜接.

2.3 加強實習指導教師隊伍建設

實習指導教師自身素質對實習質量有著直接影響.發達國家對實習指導教師的要求比較高，而在我國，許多高校在實習指導教師的選派上帶有很大的隨意性，降低了實習效果.應制定嚴格的選擇標準及職責要求，選聘一些道德水平高、業務能力強、教學經驗豐富、服務意識強的教師擔任實習指導教師，為他們頒發聘書.還可選派一些實習指導教師外出進修，也可利用寒暑假時間對他們進行培訓，讓其了解前沿動態、掌握一些新理論、新知識、新方法，更好地指導教學實踐.提高實習指導教師的待遇，在精神上、物質上給予鼓勵，充分調動其工作積極性.對那些不符合標準的實習指導教師應該及時更換，以確保實習質量.