淺談小學英語單詞的記憶策略

李彩虹

宣威市阿都鄉梨樹完小 云南宣威 655400

在小學階段，學生開始接觸簡單的英語。由于小學生具有好奇心強的特點，在剛開始接觸英語學習的時候通常興趣高漲。但是在教學實踐中，很多教師發現，學生學習英語的時間越長，學習興趣越小，一些學生甚至對英語學習比較厭煩。究其原因，與學生的語言環境有很大關系，這為學生學習英語造成了較大困難，而單詞作為英語的重要組成元素，學生對單詞掌握不牢固、難以記憶則成為了學習英語過程中最大的困惑之一。沒有良好的單詞功底，在今后的英語學習中便沒有底氣，沒有信心。為此，教師應當加強對英語單詞教學方法的鉆研，以提升學生的單詞記憶效果作為重要的教學目標。本研究從教學實踐出發，對小學英語單詞的記憶策略進行了總結探討，分享如下。

一、進行英語單詞的直觀教學

如在教學一些實物單詞的時候，教師可以將相應的實物帶到課堂上讓學生通過直觀感受，與相應的英語單詞一一對應進行學習。如蘋果、梨、香蕉等水果，是學生較為熟悉的，學生在看到這些水果的時候，再教學生相應的單詞，學生很快便會產生深刻的記憶。另外，教師也可以通過在黑板畫簡筆畫，調動學生的好奇心理，一邊畫，一邊讓學生猜猜老師畫的是什么，充分調動他們參與課堂學習的積極性。也可以利用多媒體教學手段生動形象、豐富多彩、聲情并茂的特點進行教學內容的直觀展示，使學生能夠身臨其境，更好地記憶。

二、創設單詞教學情境

進行小學英語單詞教學過程中，教師應當盡量避免直接將單詞寫到黑板上直接教學生進行認讀，而是應當創設相應的學習情境，讓學生在合適的情境中自然而然的進行單詞的學習、掌握。如在教學hospital、station、cinema等地點名詞的時候，教師可以在課前事先準備畫有相應地點的卡片，并在圖下面寫上對應的英語單詞，讓幾個學生到講臺前拿著卡片，用英語進行提問：Where should I go when I am sick？從而引導學生說出hospital等單詞，并讓拿著相應卡片的學生跨前一步。通過這種形式，既活躍了課堂氣氛，又提升了學生的記憶效果。

三、TPR教學法

TPR教學法即全身反應教學法，對于一些比較抽象，通過直觀教學等手段較難展示的單詞，可以通過讓學生進行實際參與、運用，使其更好地進行單詞理解、記憶。

四、利用繪畫幫助學生記憶單詞

小學生通常對繪畫較感興趣，很多學生還會時常進行亂涂亂畫，教師可以利用學生的這一特點，將其轉化成學習英語的優勢，讓學生通過看單詞進行繪畫的形式，使他們記憶更多的單詞。

五、分組記憶法

讓學生記憶單詞，應當根據難易程度進行分組，較難記憶的單詞可以5-6個為一組，如果單詞較為簡單，可以8-10個為一組，記完一組再進行下一組的記憶，并在記憶下一組單詞前進行之前記憶單詞的復習，反復循環。注意每組單詞不宜過多，以防造成記憶混亂，影響記憶效果。

六、聯想記憶教學法

英語單詞記憶中很多都有規律可循，教師在教學新單詞的時候，可以聯系以前的單詞學習基礎，運用單詞規律，幫助學生進行記憶。例如進行復合詞的教學，通常可分解成兩個單詞，如 blackboard（黑板）—black（黑）+board（木版）,classroom（教室）—class（課）+room（室）等等。此外還有很多近義詞、反義詞、近音詞等，教師都可以聯系起來用于英語單詞教學中。

七、拆分音節教學法

英語中很多合成單詞以及加前綴、后綴的單詞，這些單詞比較容易尋找記憶規律。而對于一些音節較多，又沒有較好的規律可循的，教師可以通過進行拆分音節，將一個單詞拆成幾個音節進行教學，減輕記憶難度。如dictionary，可以拆分成dic+tion+ary這三個音節，讓學生先進行音節的記憶，再連起來記憶，便能夠有效防止記憶順序顛倒，難度降低，提升記憶效果。

八、特殊記憶法

英語單詞中還有很多單詞是沒有記憶規律可循的，例如different、interesting等，教師可以結合不同教學內容采取游戲法、競賽法等，讓學生在寬松愉悅的氛圍中提高英語單詞的學習興趣，從而更好的進行記憶。

九、歸納復習法

隨著學生學習的英語單詞越來越多，如果不及時進行歸納、復習，學生容易出現記憶混亂、混淆、忘記等情況。為此，在學習一定階段之后，教師便應當進行一次歸納總結，對學過的英語單詞進行歸類，引導學生進行復習，從而讓學生對英語單詞的記憶脈絡更加清晰。

總之，英語單詞教學是小學英語教學中最重要的內容，教師應當采取多種策略提升學生的單詞記憶效率以及效果，并讓學生掌握相應的單詞記憶方法，為今后英語學習打下良好的基礎。