新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)思考

焦樹鳳

萊西市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東萊西 266600

隨著新課改實(shí)施范圍的擴(kuò)大，影響的加深，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了明顯的改變，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師居于主體地位，學(xué)生只能是被動(dòng)的接受教師講述的知識(shí)，這樣的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的自主性，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想。老師們逐漸認(rèn)識(shí)到單純地對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸對學(xué)生而言遠(yuǎn)不如提高學(xué)生的學(xué)科綜合技能重要。就學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而言，知識(shí)是一種技術(shù)，了解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,可以使他們受益終生。高中教師應(yīng)做的是，通過改革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念及模式的不足，幫助學(xué)生提升學(xué)科修養(yǎng)，提高文化水平，增強(qiáng)道德責(zé)任心。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展工作現(xiàn)狀分析

首先，數(shù)學(xué)作為理科，分析探究能力是必備的素養(yǎng)。學(xué)生只有具備良好的分析能力以及綜合探究能力，才可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中更深地了解知識(shí)的來源，以及知識(shí)的應(yīng)用，才可以更好的把握數(shù)學(xué)與當(dāng)代生活的關(guān)系，了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)注度以及對于數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情。因此，如何高效而有序的提升學(xué)生的分析以及綜合探究的能力，值得師生的認(rèn)真思考。可是在教學(xué)實(shí)際中仍存在很多堪憂的問題和現(xiàn)狀。教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，往往沒有給學(xué)生預(yù)留充分的自由思考以及自主探究的時(shí)間。

其次，由于傳統(tǒng)的高中教學(xué)對中學(xué)教育有著深刻的影響，成績對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，且其消極影響根深蒂固。再者，學(xué)生習(xí)慣了按照教師提供的教案思考，缺乏自己的自主分析；習(xí)慣被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，習(xí)慣了一問一答的僵化模式。上述兩個(gè)方面帶來的消極影響是在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下出來的學(xué)生往往不夠靈活，對知識(shí)理解刻板，動(dòng)手操作能力也有待提高。

最后，雖然國家目前大力推動(dòng)新課改的實(shí)施，然而很大部分學(xué)生甚至老師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)均缺乏全面深入的理解，他們不明白，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)真正的要求是什么，新課改真正的意義何在。對于已經(jīng)開始實(shí)施新課改要求的部分高中學(xué)校而言，老師和學(xué)生不同程度的表現(xiàn)出對新興數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不適應(yīng)。

二、具體改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)措施的建議

1.改變教育觀念，轉(zhuǎn)換教師角色

教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，決定著教師在教學(xué)活動(dòng)中的態(tài)度和方法。我們要樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀念，要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)識(shí)、情感認(rèn)識(shí)以及對事物發(fā)展變化認(rèn)識(shí)的能力，所以我們的角色要從“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，從“知識(shí)的傳播者”轉(zhuǎn)為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的引導(dǎo)者、合作者、參與者、促進(jìn)者”。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻、迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。而學(xué)生應(yīng)從“被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)到“主動(dòng)參與教學(xué)過程”，在對話、交流、探索實(shí)踐中獲取知識(shí)和能力。教學(xué)過程，既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，又是學(xué)生身心發(fā)展的過程，同時(shí)也是師生交流的過程。

2.激發(fā)興趣、改進(jìn)教學(xué)模式

長期以來，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法忽視了學(xué)生的興趣、個(gè)性化因素及心理發(fā)展規(guī)律。過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，通過合作討論突破問題；在上課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的意見，培養(yǎng)解決問題的能力，增強(qiáng)自信心。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科是一門思維較嚴(yán)密的學(xué)科，在學(xué)生展示過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)如何分析問題、解決問題，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)書寫格式及過程。不能任學(xué)生隨心所欲，為所欲為，一些學(xué)科本質(zhì)的東西是不能隨便更改的。新課程則重視以人為本，關(guān)注學(xué)生人格的塑造，突出對思想品德的培養(yǎng)，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.充分利用課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

作為教師首先應(yīng)特別關(guān)注新老教材的銜接。新課標(biāo)這套教材與前一套教材最大的區(qū)別就在于老教材是由一般的結(jié)論到特例的應(yīng)用，而新教材則反過來了，它是先由一些有規(guī)律的事例要學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律再推出一般的模型，再用這個(gè)模型解決問題，即老教材是由展示，鍛煉學(xué)生一般到特殊，而新教材是由特殊到一般再到特殊，這應(yīng)該是很大的一個(gè)改變，這個(gè)改變也是符合人的認(rèn)知規(guī)律的。同時(shí)也要關(guān)注初高中教材的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容？要求到什么程度？哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等，注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識(shí)。

綜上所述，在高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)具有舉足輕重的地位，教師想要做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的思想觀念,在新課程理念的要求下，規(guī)范的開展教學(xué)，并采用創(chuàng)新的教學(xué)手段，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，并為學(xué)生以后更好地發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。