項目教學法在銑工一體化教學中的應用

季開陽

泰州技師學院 江蘇泰州 225300

一、傳統(tǒng)教學方法在銑削教學中的弊端

傳統(tǒng)的教學方法是理論和實訓分離，割斷了實訓任務與理論的內(nèi)在聯(lián)系，老師上理論課時以教為主，講的神采飛揚，而學生聽得云里霧里、昏昏欲睡。實訓時學生學習的是單個技能操作，不能讓實訓教師接軌企業(yè)產(chǎn)品而授之以漁，嚴重影響了學生的長遠發(fā)展。因此，需要一種適應現(xiàn)代技能教育的教學方法來取代它，采用工學一體的項目教學法擔起了這一教學重任。

二、銑削項目教學法概述

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。采用項目教學法，教師要把整個課程分解成若干個教學項目，每個項目分成若干個工作任務。學生通過收集信息、設計方案、實施項目、展示成果、互相評價等學習活動，完成項目任務，掌握教學內(nèi)容。項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，將銑工理論知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)分布到若干個教學項目中，有利于調(diào)動學生的積極性、增強學生自信心，有利于提高學生的素質(zhì)和專業(yè)技能。

三、教學準備工作

1、編寫項目教學任務書

在進行銑工項目教學前，教師應先設計好教學項目，一個教學項目可以分解成若干個工作任務，每個工作任務要編寫好項目教學法一體化教學任務書，具體可分為任務目標、任務內(nèi)容、任務實施、任務評價、任務拓展、任務作業(yè)六個環(huán)節(jié)，設計教學項目要考慮很多因素，主要有：(1)將國家職業(yè)技能鑒定標準所要求的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容分布到教學項目中；(2)要考慮學生的知識基礎、技能水平和接受能力，對于初學者，不能設計過難的加工零件；(3)選用實際生產(chǎn)中的零件或者具有一定的實用意義的零件。

2、準備項目教學器材

銑工項目教學需要相應的教學設備：銑工實習場，多媒體設備；銑床及附件、銑刀、常用量具等。在配置實習設備和工具時，一般要給每個小組配套設備。

四、實施過程

做足教學準備工作，把握好教學的各個環(huán)節(jié)，才能取得預期效果。下面，就以項目“T形體的銑削”為例，闡述銑工實習項目教學的實施過程。在教學設計時，項目“T形體的銑削’，被分為六個工作任務：1、領取《項目教學一體化任務書》明確和分配任務；2、制定T形體的加工工藝；3、加工T形體；4、測量及誤差分析；5、成果展示6、評價與總結。具體教學環(huán)節(jié)如下：

（1）項目引入

教師要向學生們介紹項目“T形體”的來源、用途、項目的要求和安排，講授銑工安全文明生產(chǎn)和職業(yè)素養(yǎng)的知識，讓學生一開始就養(yǎng)成良好的職業(yè)意識和習慣。

（2）劃分小組、布置任務

給學生發(fā)放教學任務書，然后進行分組。一般情況下，3～5人一組，每組選出一個組長。分組時，先由學生自由結合，再由教師做適當調(diào)整，讓成績、技能好的和較差的學生均勻分布。小組在教師的指導下進行小組合作學習。小組合作學習方式，更能突出學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生團隊意識、自主學習能力和溝通能力；為學生提供一個輕松、自主的學習環(huán)境，讓學生感受到學習的愉悅，激發(fā)學生的求知欲。分組后，學生經(jīng)過討論，明確項目內(nèi)容和工作任務，并給小組每個成員分配明確的任務。

（3）指導學生加工

在教師的指導下，各組長組織小組成員進行討論和學習，制定 T形體的加工工藝并操作機床完成加工。在項目實施過程中，教師要對學生進行指導，化解難題；也要進行示范操作，糾正學生不規(guī)范的操作；要對學生進行監(jiān)督，確保每個同學都參與其中，完成工作任務。

（4）檢測

加工完成后，教師指導小組檢測工件。每組先自測，然后小組之間互相測量，將檢測數(shù)據(jù)記錄在《任務評價表》中。每組根據(jù)自測和互測結果，分析誤差，找出誤差產(chǎn)生的原因，填寫分析表。學生通過測量和誤差分析，提高測量能力和分析問題的能力。

（5）成果展示

每組推薦2個人為代表，分別陳述本組的加工方法，展示加工成果。通過展示，學生的成果得到肯定，既鍛煉了學生的表達能力，也讓學生在自己的成果中體驗學習和成功的快樂。

（6）評價與總結

評價主要是對學生學習過程和效果進行的測評，也是教學活動的一部分。評價活動中，學生通過學習、思考、判斷，也能提高自身知識和技能。在銑工項目教學中，評價主要采用小組內(nèi)評價、小組間互相評價和教師評價相結合的方式。通過自評，學生客觀認識自己的優(yōu)點和不足：通過互評，學生學會聽取別人的意見，取人之長、補己之短。教師評價是小組自評、小組互評的補充。教師要對整個項目完成過程中的亮點，如合作精神、創(chuàng)新精神、表達能力、項目成果等，進行充分的肯定；要對學生掌握知識和技能的情況進行詳細的點評，對于學生掌握不好的地方提出改進方法。該教學環(huán)節(jié)，通過多種評價方式增強學生學習的主動性，激發(fā)學習動機，推動課堂教學。最后，要進行總結?？偨Y由小組總結和教師總結相結合，小組先進行討論，總結收獲，并派代表發(fā)言，教師要對整個教學過程進行總結。

銑工實習教學采用項目教學法，教學過程由教師“教”為主轉變?yōu)閷W生“學”為主，實現(xiàn)了師生角色的換位，提高了課堂效率；在傳授給學生理論知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的同時，也培養(yǎng)了學生自主學習和探索的能力。