岑模芬，陳慶菊

（貴州師范大學 教育科學學院，貴州 貴陽 550001）

1 引言

隨著我國現代化的不斷發展，我國社會結構轉型，加快了我國農村城市化的進程，農村勞動力向城市轉移已然成為一種不可阻擋的趨勢[1].同時，也就導致出現了農村留守兒童這一特殊的社會群體.全國婦聯《全國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況調查報告》數據顯示[2]，我國留守兒童中的79.7%與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，顯然，我國農村留守兒童是隔代監護的占據了很大比例，因此，將關注的重點轉移到農村留守兒童隔代監護人的身上應該成為一種勢不可擋的趨勢[3].

經查閱相關文獻，目前國內外的已有研究中大多都將研究重點投放在留守兒童身上，社會各界所關注的熱點也停留在留守兒童的健康問題、教育問題等方面[4].對于心理焦慮方面，現有研究中大部分的研究對象為在校大學生或者其他社會群體[5]，對于留守家庭的心理方向的研究也都是停留在留守兒童本身，對于留守兒童隔代監護人的心理方面進行的研究更是少之甚少，而隔代監護人的心理焦慮程度嚴重影響到留守兒童的學業成績、生活安全、身心健康發展等方面[6].留守兒童越來越受到社會各界的關注，解決留守兒童關于教育、健康成長方面的問題越來越迫切，因此對農村留守兒童隔代監護人的心理焦慮現狀研究猶如箭在弦上，不得不發[7].為進一步掌握農村留守兒童隔代監護人的心理焦慮現狀，本次研究以貴州省龍里縣石頭村為例，從隔代監護人對兒童學業成績方面、安全方面、身心健康方面展開調查.

2 對象與方法

2.1 研究對象

根據本文所研究的留守兒童群體的特殊性，特別選取了貴州省龍里縣灣寨鄉石頭村為取樣地點.該村地處貴州省龍里縣偏遠地區，全村與外界只有一條鄉村公路連通.石頭村共有230多戶，分屬6個村民組，其中主要由漢族、苗族和布依族組成.因為交通不便，村里80%的青壯年都去往外地打工，是整個灣寨鄉甚至整個龍里縣留守兒童最多的地區之一.

本次研究實地對該地區的236戶人家進行調查、數據收集，又從188戶留守家庭中篩選出了126戶隔代監護的留守家庭作為研究對象.經過詳細的觀察、訪談調查，從中選取了一些家庭作為典型案例對本次研究內容進行進一步的說明.選取的案例均滿足隔代監護人的條件，與此同時，案例中均有入學兒童且有些家庭中有兩名及兩名以上兒童，案例家庭都是從村中的6個村小組選取，相互之間的居住距離至少在800米以上.

2.2 研究方法

2.2.1 觀察法

本次研究通過對全村的走訪觀察，了解留守兒童和隔代監護人的生活情況，從中選取具有一定文化水平和地區代表性的家庭及愿意配合研究的對象進行進一步的研究，運用觀察和訪談相結合的方法呈現出農村留守兒童隔代監護人的心理焦慮現狀.

2.2.2 訪談法

經過初步了解，配合心理測試對研究對象進行進一步篩選，選取一部分特征比較明顯的典型家庭進行深度訪談.以晚輩拜訪長輩的形式，對所選定家庭進行訪談交流.訪談過程中在口語化的同時要適時的將事先準備的訪談內容融合到對被試的提問中.

3 研究結果與分析

3.1 結果

經過實地觀察，本文研究對象所在的地區現狀突出表現為：交通閉塞，處于偏遠山區，當地人的生活水平相對于城區來說并不高.大部分家庭住房為一層或兩層的混凝土平房，但仍有三分之一左右的家庭還居住在老舊的磚瓦房里.平時到鎮中心辦事，車程需要30分鐘，到縣城的車程需要100分鐘.本次調查了全村6個小組236戶人家，其中留守家庭有188戶，占總數的79.67%，留守家庭中兒童由祖父母或外祖父母監護的有126戶，占留守家庭總數的67.02%，其余的交由叔伯或親友等照看.隔代監護的留守家庭中隔代監護人普遍存在以下一些特征：（1）年齡較大，隔代監護的家庭中監護人的年齡大部分在60歲以上，很少一部分也接近60歲.（2）文化程度普遍不高，所調查的隔代監護留守家庭中，隔代監護人是小學及小學以下學歷占90.48%，初中學歷的占9.52%，高中及以上的家庭為0.（3）職責多樣化，所調查的隔代監護留守家庭中，85.71%的監護人在照顧孩子的同時還要忙于家中的農業，所以不是所有的精力都放在孩子的身上.根據所調查的情況，由于隔代監護人自身的特征，他們在監護兒童時不能做到方方面面都照顧周全，所以對于某些方面的問題他們便輕易產生了程度或深或淺的心理焦慮.以下將分段對研究結果逐一進行分析.

3.1.1 針對隔代監護人對留守兒童學業成績方面存在心理焦慮的分析

根據實地調查和觀察訪談隔代監護的留守家庭，研究過程中有95個家庭在訪談時都提及了孩子的學習，發現大部分隔代監護人對兒童學業的看法都呈現為：學習就是為了識字，在農村很難有出路，孩子成長到一定年齡就會像父輩一樣出去打工.孩子的學習在學校有老師管就夠了，自己對于孩子的學習也不懂，對于老師交待的一些任務更是無能為力.孩子回到家里可以幫忙做一些力所能及的事，學業方面在學校完成了就行.隔代監護人對于兒童學業成績方面存在的心理焦慮經調查主要表現為畏懼家長會、被分數激怒、認為小考沒出路等.

3.1.2 針對隔代監護人對留守兒童安全方面存在心理焦慮的分析

根據實地調查和觀察訪談隔代監護的留守家庭，有120戶家庭的老人談及了孩子安全方面的內容，基本每個家庭對于兒童的安全問題都存在心理焦慮，大部分是把兒童當成是他們子女交給他們的“任務”，孩子如果出現安全問題，他們不好給子女“交待”，所以便格外看重孩子的安全問題，但是在教育孩子過程中會遇到多種多樣的情況，例如，孩子貪玩受傷、發生一些意外等等，這些都極易引起老人的心理焦慮.隔代監護人對于兒童安全方面存在的心理焦慮經調查主要表現為對孩子童年游戲受傷有陰影、身體無小事，事事都關心等.

3.1.3 針對隔代監護人對留守兒童身心健康方面存在心理焦慮的分析

通過實地研究發現，研究對象中有76個家庭提到了一些孩子心理方面的內容，也就是說大約60%的監護人會主動關注兒童的一些行為習慣、人際交往、性格變化等方面存在的問題，但普遍找不到發生的原因和解決方法.隔代監護人對于兒童身心健康方面存在的心理焦慮經調查主要表現為寵愛無邊界后孩子叛逆、擔心孩子結交不良朋友、孩子內心封閉等.

通過以上的分析，得出農村留守家庭隔代監護人對兒童的心理焦慮一般表現有：（1）對孩子學校的家長會或者老師的一些要求感到恐懼.（2）想提高孩子學習成績，但不知道具體有效的方法.（3）由于對自身條件的焦慮，導致對孩子學習失去信心，認為以后在學習方面不會有出路.（4）孩子玩耍容易受傷，不好向孩子父母交待，又看不緊孩子.（5）擔心孩子上學途中發生意外，但自己又沒有條件和精力去解決這種潛在的危險.（6）對于孩子的身體情況過于擔憂，擔心孩子生病或遇到危險等，所以經常親自去確認孩子的健康來消除心里的焦慮.（7）對家里的孩子過度溺愛，使得孩子心理發展異常，難以接受不合自己心意的事物，容易做出極端行為，老人無法解決此類問題.（8）老人對于孩子疏于管教，孩子容易結實一些社會上有不良習氣的人，老人發現的時候再教育大都已經為時已晚.（9）與孩子從小就缺乏溝通交流，孩子也長時間得不到父母的關注，會輕易產生自卑、內向等性格特征，老人不能及時了解到孩子的想法，容易積累一些隱性的危險.

綜上，可以將以上各方面的內容概括為三大方面，即：農村留守兒童隔代監護人的心理焦慮表現在孩子的學習方面、安全方面以及身心健康發展方面.

3.2 原因分析

3.2.1 教育水平落后

留守家庭大多處于教育資源匱乏，教育觀念落后的地區[8].這一地區隔代監護人的文化程度普遍較低，他們履行不了對孩子的教育職責.所以當學校召開家長會，他們也不會積極參與，于他們而言，家長會就是讓他們丟臉或者接受一些任務的形式，他們難以完成孩子的教育任務，所以必然會盡量逃避，學校家庭缺乏溝通聯系，就導致了很多留守兒童家庭教育的缺失.

3.2.2 養育觀念的落后

祖輩們基本都比較溺愛孩子，平時對孩子的要求不會很嚴格，將孩子捧在手心里養著，孩子在這樣的生活狀態下就不會有太強的安全意識和自我生活能力[9].而農村社會環境相對比較簡單，很容易發生一些自然意外.在老人眼里，孩子安全問題得不到保障，他們唯一會采取的方法就是看守孩子，消除孩子產生危險的可能性，但是這樣的方式治標不治本，當孩子外出獨自生活時他們會由于太過擔憂孩子發生各種各樣的意外而產生嚴重的心理焦慮.

3.2.3 心理因素影響

農村留守家庭隔代監護人大多受傳統封建思想的束縛，觀念看法都比較落后，他們很難改變長時間以來形成的思維模式和判斷能力，跟不上新社會發展的腳步[10].所以他們在與留守兒童相處時，不會及時以創造性的、科學的思維方式去引導孩子，一旦孩子出現一些嘗試性的甚至于是破壞性的創新行為時，面對這些無法解決的問題和無法完成的任務，他們的心理壓力只增不減，便自然而然地產生了心理焦慮.

4 結論與建議

根據研究結果，通過實地調查收集到的信息、材料表明，農村留守兒童隔代監護人的心理焦慮主要體現在對孩子的學習態度、學習成績、家庭教育、人身安全、行為習慣、性格發展等方面.建議強化學校教育，加強綜合素質的教育，特別是關于心理健康方面的引導和糾正.應當擴大學校教育的范圍，不僅僅針對的學生，可以向留守兒童的監護人大力宣傳先進的家庭教育理念.完善相關教學配套，配備校車，保障學生的上下學安全.引導家庭合作，兒童父母外出前，向家里老人說明白老人在監護孩子過程中應該注意的有關事項；外出過程中，經常與家里面老人和孩子保持聯絡，關注兒童的成長，及時與老人溝通平時教育孩子過程中遇到的問題，及時糾正隔代監護人在監護方法上的錯誤.社會關注搭配政策響應，相關部門可以加強宣傳，引起社會公眾更多的關注，關愛留守兒童.通過多種途徑積極開展農村留守兒童隔代監護人的心理健康教育，讓他們的孩子健康成長.