優化初中英語課堂教學設計摭談

葉 青

邳州市岔河初級中學 江蘇徐州 221000

學生英語綜合能力的提高不是靠教師灌輸式的講授來實現的，也不是靠機械、重復的訓練來達成的；相反，需要教師認真研讀教材，根據英語課程改革要求來精心選擇教法，設計教學流程，引導學生在語言在豐富多彩的語言實踐中鍛煉與提高聽說讀寫能力，增進對英語學科的感情，從而踏踏實實、快快樂樂地學好英語，提高英語綜合素養。

一、透徹領會教材編寫意圖，準確把握教材重難點

“教學有法，但無定法，貴在得法。”這是一句教師們耳熟能詳的教學觀點，它指出了在課堂上教師應追求科學、合理的教法，以適應學生學習能力的提升及心理成長的需求。對于英語學科來說，教師要依據英語教材的各種課型來選擇合適的教法；要貫徹課程改革精神，吃透教材編寫意圖，準確把握教材重難點，關注學生學情，從而促使學生深切地領會和掌握所學內容的重難點，有效達成教學目標。

例如，教學八年級下冊Unit 2 Travelling Vocabulary，其中一些教學片段如下——Step1：筆者就Reading部分提出問題，要求學生作答，并將答案以完整句子的形式呈現。接著筆者繼續提問：“句子中有什么詞你覺得很重要？”在筆者的引導下，學生指出了句子中的形容詞。于是筆者將句子中的形容詞拆分成“名詞+后綴”，導出“后綴”(suffix)。Step2：筆者繼續引出帶—ful和—less的形容詞，講述什么是“后綴”。Step3：筆者指導學生完成課文中的練習。Step4：筆者先播放英文歌曲AppleRed的FLASH演示，然后自編“suffix”歌，全班同學一起演唱。Step5：筆者由“后綴”引出“前綴”，引導學生復習形容詞的否定前綴。Step6：筆者運用課件呈現改錯練習。要求學生從四篇文章中找出錯誤或不存在的形容詞。筆者將學生分成四組開展比賽。Step7：筆者隨機抽取學生，參加帶詞綴的單詞競猜游戲。Step8：筆者向學生拓展延伸詞綴知識。

上述教學案例中的Vocabulary教學設計，多角度、多層次地強化了本節課的教學重、難點，即形容詞后綴的學習。筆者運用多種活潑而有效的設計吸引了學生的注意力，使之主動地參與到詞綴學習中來，促使學生深刻地領會并掌握了重點知識；同時，也拓展了教學方法，取得“一課多得”的教學效果。

為增強課堂實效，教師應根據牛津英語教材的主要特點，從以下兩個方面入手，做好教學設計工作：一要明確教學重點。每個單元都圍繞一個話題來編寫教材，旨在引導學生借助實踐、體驗、交流、合作、探究等方式，理解與使用英語。教學每一課時都要做到目標明確、重點突出、方法得當。二要科學設計與利用板書。教師要根據教學重點來設計板書，尤其是語法教學，教師可以自己板書示例，也可以讓學生參與板書，以展示學生對知識的掌握狀況。

二、遵循主體性與層次性原則，指導學生開展探究性學習

《英語課程標準》強調：教師要“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”其中提到的探究性學習，是課程改革倡導的三大學習方式之一。英語教師要樹立探究性學習意識，并將這種意識貫徹落實到自己的教學實踐中。無論是教案設計還是課堂教學，或是課后輔導及布置作業，教師都要遵循主體性與層次性原則，以人為本，因材施教，引導學生開展閱讀與探究活動。

比如，教學八年級上冊Unit 4 Wild animals“Welcome to the unit”這一板塊。根據學生的知識背景及能力水平，執教者設計了三個層次的問題供學生選擇。面對教師設計的問題，學生可以根據自己的能力水平，從中選擇適合自己的學習任務。這樣，每位學生都充滿自信，表現出較高的參與熱情，學習勁頭十足，氣氛活躍。由此可見，探究學習活動的開展要尊重學生個體差異，追求多維互動的交流時空。

此外，為搞好探究性學習，課堂上教師還要努力打造平等、融洽的師生關系，處理好主體與主導的關系，鼓勵與引導學生先自主學習，而后在小組內交流并參與情景交際活動，營造自主探究與合作學習的氛圍，激發英語學習興趣和探究欲望。

三、搞好課堂教學評價，關注學生語言能力及情感因素的培養

教育家第斯多惠指出：“教育的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學過程中，教師適時地通過動作、神態、語言等方式，給予學生以熱情地激勵、喚醒和鼓舞，就是對學生最好的評價與引導。教師應將英語課堂打造成情感的課堂、人文的課堂，讓學生時時時刻都能感受到老師的關愛與期待，進而產生一種積極向上的力量，始終帶著激情投入到英語學習活動中。

課堂教學評價首先要關注學生語言能力的培養。在英語課上學生通過各種語言實踐活動來提高自己聽、說、讀、寫能力，而課堂評價恰好可以激發學生參與的自信與勇氣，使之長久地保持著熱情與動力。因此，教師要科學地設計與實施評價，給予學生適時的點撥、引導、激勵，促使他們發揮主觀能動性，全身心地投入到學習活動中去，在活動中獲取新知，形成能力，提升學科素養。比如，指導學生學習七年級上冊UnitlComic strip某一板塊，在Comicstrip完成后談論greetings時，筆者先要求學生將Ⅰ組與Ⅱ組中的句子正確地匹配起來。學生根據自己掌握的知識很快完成了練習，筆者適時地組織學生進行評價；之后又布置新的任務：“Doyouknow other ways of greetings？”學生很有興趣且胸有成竹，在筆者引導下又開始了新的對話活動。教學過程中筆者設計了語言匹配的練習，學生圓滿完成任務，體驗到了成功的喜悅，培養了自信與學科感情。

綜上所述，英語教學過程中，教師要在把握教材重難點的基礎上，通過設計不同層次及螺旋式上升的“任務型”學習，來引導學生開展自主探究活動，進行語言理解與運用的訓練；同時，借助適時而中肯的課堂評價，有效地促進學生英語綜合能力的提升。