游戲教學法在小學低年級美術課堂教學的應用

梁冬妮

南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)永寧小學 廣西南寧 530001

小學美術《新課標》指出：興趣是學習美術的基本功力之一，應充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課堂內容與不同年齡階段學生的情意和認知特征相適應，以充分學生學習興趣。作為小學美術教師，在新課改背景下運用游戲教學法融入小學低年級美術教學中，突出學生主體性，挖掘學生潛能，優(yōu)化課堂教學實效性。

一、巧設游戲情境，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。低年級小學生對游戲情有獨鐘，這不僅是他們的天性，也是這一階段開發(fā)其智力的有效載體。小學美術教師恰好可以依托這一特點，開展游戲教學模式。創(chuàng)設游戲情境，將枯燥的學習轉為生動的互動，從而激發(fā)學生的學習興趣。比如在教學二年級上冊《機器人》這一課時，事先準備好廢舊的紙箱、報紙、膠帶、繩子等材料。在課堂上創(chuàng)設“我是小小機器人”的游戲情境。引導學生利用廢舊材料將自己打扮成自己喜愛的機器人。最后“走T臺表演”，讓學生作為“小小設計師”在臺上展示自己的“設計理念”。通過這樣的游戲情境，激發(fā)學生的學習興趣，在玩耍和實踐中感受知識的力量，鍛煉能力。

二、巧用游戲導入，活躍課堂氛圍

導入環(huán)節(jié)決定著課堂效率的高低。如果在課堂導入環(huán)節(jié)中一味地講述理論知識，或者鉆研課本內容的話，對于小學低年級學生而言，較容易產生厭學心理。教師可以嘗試借助游戲活動進行課堂導入，充分激發(fā)學生求知欲，也起到活躍課堂氛圍的作用。

比如一年級第8課《我給同學畫像》這一課，老師在黑板上簡單畫出一個人物，讓學生猜一猜這是班里的哪位同學。學生很自然地進入了“猜猜我是誰”的游戲情境。對于低年級小學生而言，猜謎游戲最能夠激發(fā)他們的參與性。接下來，就可以讓學生嘗試用畫筆畫出自己熟悉的同學，然后將所有畫作都收集起來。老師任意抽取一張，讓同學們猜，最后由作者揭曉答案。

三、巧用游戲驅動，組織合作探究

自主合作探究的學習能力是新課程理念要求在小學階段重點培養(yǎng)的關鍵能力。對于小學低年級學生而言，學習美術不應只限于繪畫和欣賞，更應注重合作意識和探究能力的培養(yǎng)。而游戲教學法就可以借助游戲活動，實現對學生自主合作探究的驅動。

比如二年級《設計我們的教室》這一課教學中，就可以根據學生的特點組織游戲活動。“我愛我的班級”的游戲活動，驅動學生展開自己的想象力和創(chuàng)造力，設計自己喜愛的教室形象。首先，將學生分成四人一組。小組中商量設計方案，各抒己見，最后合作繪制出理想中的教室設計方案。每個小組還要為自己的作品取名。a小組設計“星空教室”以星空為教室的屋頂，大膽運用了藍色作為整體的墻面底色。還將桌子設計成了月亮型，非常具有創(chuàng)意。b小組設計“翱翔太空”的方案，將整個教室設計成一個太空艙，而黑板就是窗戶，可以看到神秘的外太空，整個方案大膽且形象。看完幾個小組的作品，雖然他們在繪畫和作圖方面很粗糙，但可以看出小組共同合作努力的效果。通過游戲互動合作，學生們的自主合作探究能力得到了培養(yǎng)，對美術課堂的興趣也增強了。

四、巧用游戲拓展，挖掘思維潛能

在小學美術教學中，借助游戲活動可以構建活躍的課堂氛圍，還能夠讓學生在“玩”中學，在學中“樂”，將一些抽象的理論知識轉化為直觀形象的現象，進而激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力。

比如《面具》這一課教學中，就可以創(chuàng)設游戲情境，讓學生根據自己喜愛的卡通人物，用彩筆和顏料在空白面具上創(chuàng)造。經過一番自由創(chuàng)作后，有的學生戴上了加菲貓，有的同學戴上了熊二，有的戴上了米奇，有的戴上了大南瓜。這些創(chuàng)作都非常有新意。有一位同學半天都沒有動手，最后只見他戴上了空白面具，然后將自己的黑色衣服套在頭上。后來才明白，原來這是“無臉男”。看來小學生的想象力和創(chuàng)造力都非常豐富。這樣開放性的游戲情境中，能夠充分激發(fā)學生自主探索、自主想象、自主創(chuàng)作的思維能力。同時，還能夠讓他們在游戲中發(fā)現自我，發(fā)揚個性，感受成功的喜悅。所以，巧設游戲活動拓展課堂，可以充分挖掘學生的思維潛能，使學生實現全面發(fā)展。

總之，游戲在小學低年級美術課堂教學中起著積極的作用。游戲活動的開展符合小學低年級學生的個性發(fā)展規(guī)律。將美術教學知識融入到游戲情境中，能夠引導學生在“玩”中學，在學中“樂”，充分激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。所以，游戲教學法在小學美術課堂中的運用，有利于學生在快樂參與中接受美育和智育。