如何培養小學生學習語文的興趣

馮少英

廣州市南沙區靈山小學 廣東廣州 511400

小學語文教學若是缺乏有效、趣味的教學方法來予以支撐，很容易營造出乏味枯燥的教學氛圍，不容易引起學生的學習興趣，會在很大程度上限制著學生的學習效果。尤其是低年級的學生正處于語文學習能力的初步發展階段，教師要注重培養小學生的語文學習興趣，使其抱著強烈的探知欲走進文本世界之中。

一、采用趣味的導入教學策略

在部編版小學語文教材中，既有寫人記事的文章，也有人格化的故事內容，還有一些具有深刻內涵的寓言故事。語文教材內容豐富多樣，教師要培養學生學習語文的興趣，就需要輔以有效的教學方法，激起學生對課文內容的求知欲。其中，在新課開始之時，就是導入新課的環節。若是教師在這個環節中激發學生的學習興趣，可以促使學生在接下來的課堂中保持一定的學習熱情[1]。比如在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，教師可以在課堂上播放輕快的音樂，營造和諧愉悅的氣氛，然后用語言藝術來進一步創設出小蝌蚪找媽媽的趣味氛圍：“暖和的春天已經來了，看，池塘里的冰冷已經化掉，青蛙媽媽睡了一個冬天之后，已經醒來了，瞧，她從泥洞里爬了出來，后來池塘中的水變得更加溫暖，咦？有一些又黑又圓的卵動了起來，后來變成了一群大腦袋和長尾巴的蝌蚪，但是他們沒有看到媽媽，于是四處游動，希望可以找到媽媽，可是要怎么才能找到媽媽呢？”在教師的語言藝術下，學生不由得走進了這一趣味化的教學情境，仿佛看到了一群小蝌蚪正努力找媽媽。“怎么才能夠找到媽媽呢？”這個問題會引導學生走進文本之中，讓他們帶著一定的興趣進行自主的閱讀。

二、以啟發性問題引起學生的探究興趣

小學階段的學生在活躍的思維狀態下，會發散思維去探究問題，感受到分析問題和解決問題的愉悅感和成就感，可以起到培養學生學習語文興趣的目的。而在這樣的學習驅動力下，還有助于學生主動去發現新課的問題，然后進入到分析、解決問題的階段。長而久之，學生就會養成自主學習和主動探究的思維習慣，有利于提升學生的自主學習能力。因此，教師應該注重采用啟發性問題來激發學生探究知識的興趣[2]。比如在《曹沖稱象》這一課的教學中，教師就可以讓學生先對比一下曹沖和官員之間的區別，并了解曹操前后態度的變化，體會曹沖稱象的聰慧。在這個基礎上，教師可以提出以下的啟發性問題：“你能夠從曹沖身上看到了什么特質？如果是你，你要如何稱出大象重量？”這些問題可以引導學生深入閱讀文本內容，了解曹沖稱象的具體內容，并且感悟曹沖認真傾聽他人的議論，進而獲得啟發，懂得創新的人物形象。學生在意識到這一點時，就會主動探究教師提出的第二個問題，向曹沖學習，懂得調動各種知識經驗，從中獲得啟發，提出自己的大象稱重方法。比如有的學生提出了用士兵代替石頭來稱象，因為石頭很重，而且需要士兵搬運，耗時耗力，還能夠減少石頭稱象的誤差。這是學生從曹沖身上獲得啟發的結果，教師應該不吝表揚，鼓勵學生樹立起創新精神。而且這一教學過程中具有較強的趣味性，可以有效培養學生學習語文的興趣。

三、信息技術輔助教學培養學生的學習興趣

將信息技術引入到小學語文教學中，可以發揮其特有的教學優勢，讓學生在直觀又形象的畫面觀賞過程中，受到吸引，然后產生參與學習的興趣[3]。因此，教師可以將信息技術與語文教學進行整合，將學生的注意力都凝聚起來，放到課堂學習上。比如在《我要的是葫蘆》這篇課文中，教師就可以為學生播放動畫視頻，讓小學生將注意力投放過來。而且這一課文的內容具有一定的幽默諷刺性，可以激起學生的觀看興趣。尤其是小學生普遍都有“有蟲子就要治”的觀念，當看到“種葫蘆的人”的言論時，就能夠很快地總結出他的人物性格。教師也可以讓小學生根據視頻內容來進行角色扮演，要學會剖析“種葫蘆的人”的心理，包括他不治蟲子的心理、念叨著葫蘆快快長大的心理，還可以展開想象，探究“種葫蘆的人”最后愿望落空時可能會出現的心理：“他會反省自己的過錯嗎？還是會一味地只是疑惑為什么他的葫蘆一個個地落掉了？”此時，教師可以進一步拓展學生的思維：“若是第二年這個人再次種了一棵葫蘆樹，那么你們認為他還會繼續無視蟲子嗎？你們能編出另一個故事嗎？”此時，學生的興趣更加濃厚，會樂于去展開想象，構想出具有個性化的種葫蘆的故事。在這一教學過程中，學生可以感到語文學習的快樂，有利于培養學生的學習興趣。

綜上所述，小學語文教學的趣味性是當前教師提高語文教學有效性這一課題中的重要研討內容，教師要積極探尋有效的教學方法，切實增強語文教學過程的趣味性，讓學生感受到語文學習的樂趣，樂于走進語文教學氛圍中，自主探究文本內容及文本內涵，體會文中所傳達的精神內涵。