基于FIF口語訓練系統的口語翻轉課堂教學策略研究

常 偉

攀枝花學院外國語學院 四川攀枝花 617000

翻轉課堂也被成為翻轉式教學，其特征為學生在課前通過文本，視頻等媒體進行知識的學習，將課堂變為知識的實踐運用、教師答疑及知識鞏固的教學模式。這種教學模式改變了傳統教學模式下學生獲取知識的過程，是對傳統課堂教學模式的顛覆。盡管大部分學者對其優勢及效果表示了肯定。翻轉課堂使得教學由“先教后學”轉變為“先學后教”，代表了先進的教育教學理念和教育技術模式，為當前國內教學改革提供了重要的方向和路徑。[1]但不容忽視的是翻轉課堂不是萬能的教學良方，在實踐中依然存在翻轉失效現象。

1．研究設計

1.1 研究問題

本研究主要通過對現有英語口語翻轉課堂普遍存在問題的分析，探尋影響口語翻轉課堂效果的因素，并從FIF口語訓練系統角度提出翻轉口語課堂教學策略。

1.2 研究對象

本文以2017級大學英語教學班中的3個班作為研究對象，通過對其163名學生進行問卷調查來分析翻轉課堂存在的問題及訴求。

2.問題的提出

口語翻轉課堂的教學效果不理想的原因眾多，本研究從評價自主學習質量的八個維度利用李斯特量表對學生展開問卷調查。這八個維度分別為：學習動機，學習內容，學習方法，學習時間，學習過程，學習結果，學習環境，學習社會性。

通過對問卷進行描述性統計，我們發現在八個維度中學習內容，學習過程，學習結果其均值都小于3，這說明在這三個維度上學生持否定態度的傾向明顯。原因來自三個具體因素：

2.1 學習材料質量因素

目前英語口語翻轉課堂中，由于教師普遍缺乏錄制視頻微課及后期進行非線性編輯的知識，無法將重點知識高效地通過視頻在短時間內科學而趣味的展示。導致教師發放的學習材料較為單一，從而導致學生對學習內容滿意度低。

2.2 監督缺失因素

自主學習絕非學生完全的學學，而是學生自己、同伴和教師多邊互動的、開放的系統[2]。教師無法真實判斷學生的學習狀況也就無法及時提供有效的督促和指導措施，而對于自主學習習慣尚未形成的學生來說學習效率自然不高，難以形成高質量的學習過程，從而造成學生自我學習認可度的降低。

2.3 個體差異因素

首先，由于受英語基礎差異影響，學生對學習材料的接受和理解能力不一致，主要表現為對重、難點句型忽略化現象明顯。其次，個性差異問題方面，在線學習強調了學習的便利性，但忽略了在線學習并非適合所有的學生，有的學生自制力強，在線學習中的對干擾信息屏蔽性就強，反之，學生的學習效率就很低。

3.FIF口語系統在翻轉課堂中的優勢作用

FIF口語訓練系統是北京外研訊飛教育科技有限公司開發的一款針對口語訓練的學習系統。系統集視、聽、說為一體，以圖文并茂的形式刺激學生多感官參與學習，系統除了對每句錄音都給出總成績和各維度成績外，還對句子進行單詞標色，如紅色表示發音一般，橘色為良好，綠色為優秀，黑色為未讀。這種豐富多彩的人機交互方式使得學生能依據反饋結果及時了解問題，有針對性地開展練習。

4.口語翻轉課堂教學策略

針對以上翻轉課堂失效因素，教師只有借助FIF系統具有的優勢，通過以下教學策略提升翻轉課堂的效果。

4.1 自學重點反饋

相比教師自己發布的內容，FIF口語系統中內容更豐富，反饋信息有效性更高。教師只要提前明確學習重點，學生就很容易通過系統發現自己對知識重點的實踐反饋。學生能夠及時發現問題，有針對性糾正自己，最終促進口語能力的提高。

4.2 量化錯誤總結

FIF口語訓練系統由于其獨特的即時檢測語音錯誤的作用，使得學生對自己錯誤有了清晰明確的認識。在翻轉課堂實踐中，由于課前學習的自主性特點，學生往往容易形成重實踐，重進度，輕總結的習慣，從而導致課前學習實踐中的錯誤沒有刻意糾正和強化。課堂實踐中很容易出現課前學習中的問題再次出現的現象。故而，教師對學生提出一定量的錯誤總結要求是對學生實質性提高的必要條件。

4.3 二次示范對比

教師對學生的示范會話進行評價和建議之外，更要注重學生的二次示范對比實踐。教師應該對首次學生實踐的成績做好記錄，在課堂教學完成知識內化過程之后要求學生在線完成二次示范對比，通過二次示范的成績與首次實踐成績的對比及時掌握學生在本章節學習中的提升狀況。這種對比才能真正判斷學生的表述能力是否有提高。

翻轉課堂所強調的自主學習和實踐功能在 FIF口語訓練系統都得到了充分的展示，并且以其先進的智能識別，反饋，評價功能保證了口語實踐的有效性。基于此提出的翻轉課堂教學策略將進一步強化知識的內化，使翻轉課堂充分發揮其優勢，推動教學取得實質性發展。