淺談學前教育專業學生語文口語交際能力的培養

林玉榮

(漳州第二職業中專學校，福建漳州 363000)

口語交際能力是現代社會作為社會人要求必備的個人素質，是職業能力的重要組成部分。《中職語文教學大綱》中明確指出學生應“能根據學習、生活和職業工作的目的和情境進行恰當的表達和交流。”學前教育專業的學生，今后將成為一名幼兒教師，口語是幼兒教師“傳道、授業、解惑”的重要工具，也是幼兒教師必備的基本技能，但是，良好的口語交際能力不是與生俱來的。

我們的中職學生大多中考考試不理想，在初中學習上也基本處于中下游，受自卑心理影響較為嚴重，不敢開口說，不善于表達成為一種習慣，具體表現為與人交流時，不敢正視別人或者滿臉通紅，語無倫次等。學前教育專業的學生，她們的職業特點最重要的就是進行口頭表達教育，形象生動，真心實意的言語往往最能打動幼兒，啟發他們的心智，更是他們就業面試給面試官的第一印象。由此可見，口語交際能力已經成為學生未來職業發展的一大障礙，那么如何在語文課堂上對學前教育專業學生的口語交際能力進行專項的培養呢？結合多次示范課的教學經驗。以口語交際課《自我介紹》為例，談一談自己的一些想法。

1 創設口語情境，營造良好的“說”的氛圍

語文口語交際的最終目的是讓學生將課堂上學習的技能運用到現實生活中。為此，將口語交際與實際生活場景、專業需求結合，創設口語交際情境進行口語交際教學，讓學生面對口語交際的話題不再茫然無措，無話可說。以口語交際《自我介紹》這一課時教學為例，讓學生課前根據自己生活中的自我介紹經驗概括自我介紹的基本內容，由生活情境與職業情境結合，并設置模擬到幼兒園實習與幼兒第一天見面的自我介紹及與同事第一次見面的自我介紹。與幼兒見面的自我介紹在內容上主要介紹本人的姓名、身份，達到讓幼兒便于記憶的目的，利于接下來與幼兒溝通即可，在態勢上要求自然可愛，貼近幼兒自身的心理特征；而和實習單位同事的見面除了介紹個人基本信息，還可以介紹一些個人愛好、專長便于大家了解你，領導發現你們個人特長，記住你，態勢上要求大方端正。只有將口語交際融入具體生活、職業情境中，我們的教學才更有實踐意義，學生在實踐情境體驗中，將理論與實踐進行良好融合，引導學生營造想學、好學的良好學習氛圍。

2 信息化手段豐富課堂情境體驗，引導學生敢于“說”

學生在課堂上學習的時間只有45min，教師講、師生互動、演練等，短短45min，對于口語交際的訓練及體驗極為有限。現代信息化教育手段為此提供了拓展的平臺，學生利用課余時間手機拍攝模擬視頻，課堂上透過視頻進行情境再現，線上線下的連線對話等多媒體手段，讓課堂活起來，動起來，豐富了學生的情境體驗與直觀感受。

以《自我介紹》這節口語交際課為例。課前通過藍墨云班課平臺上傳相關的預習及學習素材，讓學生通過自習，了解自我介紹應該介紹哪些內容，學生以小組為單位拍攝幼兒園實習第一天與同事見面的自我介紹。通過視頻作業，為課堂提供了有針對性的教學素材，學生課堂學習也更有針對性，調動了學生學習的積極性，使整個課程達到人人參與的效果。教師再次錄制微課，設置四個不同的情境：實習第一天、外出交流、家長會、面試等不同場合自我介紹。通過情境設置、情境演練，將文字轉化為情境展示，讓文字變成直觀體驗。接下來設置學生現場演練，當學生再次面對場景時，終于不再無話可說，從有話可說進而敢于說，讓學生對口語交際不再膽怯，讓說話變得有的放矢。

3 情境演練，以賽促說，引導學生善于“說”

口語交際形成的根本途徑是實踐，在口語交際的教學中，想方設法使口語交際的能力培養在雙向互動的話語實踐中進行，學生的能力才能相互促進，互相提高。課堂形式的多樣化包括讓學生演，讓學生練，更應該讓學生“賽”，在競賽中活躍課堂氛圍，在競賽中互相提升，這本身也是一種課堂測試。

在教授口語交際《自我介紹》時，聽完教師錄制的微課，學生以小組為單位分組討論到幼兒園第一天面向幼兒的自我介紹，選派一名代表上臺展示。學生經過小組熱烈的討論后上臺展示，驚喜不斷，特別有個性，貼近幼兒的個人介紹，引起同學的陣陣掌聲，展示完后通過藍墨云班平臺投票選出優勝組，對各組進行評價，讓學生在互相評價中進步，鼓勵學生大膽說、敢于說、善于說。教師再進行總結性評價，點出學生上臺的優缺點，引導學生如何善于說。最后連線在幼兒園上班的學姐，由他們示范在幼兒園的自我介紹，教師與幼兒的互動，學生體驗到了滿滿的童心。幼兒稚嫩的聲音喚起同學們當幼兒教師的自豪與滿足感，身臨其境，學生對于此次口語交際，該如何提升自己，如何與幼兒溝通有了更加深刻的體會。

4 多元評價，樹立“說”的自信心

評價方式是教學的杠桿，是學習的重要環節，評價體系的構建，可以為學生提供準備的評價信息，給予學生適當的支架性引導，激發學生的元認知意識，達到自我反思、自我評價、自我完善，是教師教學、學生學習的指揮棒。

4.1 學生評價

鼓勵學生進行自我評價、互相評價，教給學生評價的方法與策略，教師在實施過程中引導學生明確評價的標準，并提供學生自我反思的框架。

例如，我的優勢在哪方面（可以從內容語念、語音等入手）？

我該努力的方面（可從目標、嘗試過程、態度等入手）？

學生通過自評、互評進行自我反思與評價，不僅可以促進學生自主學習，還可以促進口語交際的成效，鼓勵學生開口說，給予更多平臺進行自我展示。

4.2 教師評價

教師的評價以肯定和表揚為主，抓住學生的閃光點，善于發現他們的進步，給予信心，調動學生的學習興趣，同時委婉提出改良意見及努力的方向，包容的心態去看待她們每一步的成長，創造自信表達的空間。

4.3 信息化平臺輔助評價

利用信息化手段，教師課前、課后的視頻錄制作業，學生通過課前、課后的對比，更加清晰、明確自己身上的不足，教師再根據平臺進行打分，進行綜合、多元評價，給予學生成長更多的空間進行思考與成長。

綜上所述，為學生創設情境，營造氛圍，建設平臺，結合職業情境鍛煉口語交際能力是語文作為工具性的一種體現，更是為社會培養優秀的幼兒教師的責任。通過語文口語交際課堂鼓勵學生敢于說、善于說，錘煉自己的專業能力，培養良好的職業素養，為將來的職業生涯開啟錦繡篇章。