應用型本科院校建筑學專業人才培養方案優化研究
——以湖南工程學院為例

周燕來，李亞玲，謝晶，成書珊

（湖南工程學院建筑工程學院，湖南湘潭 411104）

人才培養方案是本科教學中的綱領性文件。它對于辦學定位以及圍繞辦學目標而開展的理論課程以及實踐課程做出了明確規定。應用型本科院校以培養具有一定創新能力的應用型高級專門人才為辦學定位，其課程體系以培養學生的實踐操作能力及創新思維為目標。

湖南工程學院建筑學專業是在本校應用型辦學定位下創設的學科，創辦于2008年。經過10年的發展，已為社會輸出了6屆畢業生。畢業生大多在建筑設計類企業、房地產企業、政府單位任職，從事建筑設計以及建筑施工圖設計或擔任相關管理工作。

然而現行的培養計劃是否達到了預期的目標？培養的畢業生是否在崗位上發揮自身所長？針對畢業后的不同崗位分工是否需要實行差異化的培養？針對以上問題，2017年6月，筆者在畢業生中開展問卷調查。從就業區域、崗位分工、軟件能力、教學建議等方面針對2013—2016年已畢業學生進行全面調研，并對調研結果進行整理、分析。

1 原有培養方案中存在的問題

該次調研共收到有效問卷64 份，占畢業生比重的46%，具有一定的參考價值。經過調研得到如下信息：就地域分布而言，該校建筑學畢業生50%在北京、上海、廣州、深圳一線城市，25%的畢業生在湖南省，25%在其他地區。基本實現了服務地方經濟的同時，又為大城市輸送了人才。被調研學生中，50%左右在甲級設計院就業，25%左右在中等規模的設計院，25%從事相關行業，整體就業質量尚可，基本實現了既定的培養目標。但通過信息反饋及相關數據，也發現如下問題。

1.1 課程體系缺失，課程之間的聯系薄弱

該次調研中，一些學生提道：“在建筑設計課程的指導中，設計思維的引導不夠，對于造型和空間設計的訓練不夠。”學生在技術類課程中所學的理論知識在建筑設計中難以得到落實，理論聯系實踐的能力欠缺，圖紙的設計深度不夠。對于設計的建筑規范、施工可操作性、建筑的經濟成本與社會效益等影響落地性的因素考慮不夠。基于以上的不足，影響學生的設計綜合能力的提升。這說明培養計劃中沒有建構完整的課程體系，每個階段要解決的問題不明晰。設計課與其他課程之間，缺少聯合教學的環節，課程之間的聯系薄弱。

1.2 實踐課時比重不足，影響應用型人才的培養

據統計，在總學分分配中，該專業通識基礎課約占課內教學學時比例由2008年的34.2%上升到2017年的 39.2%，所占比重較大，隨之專業課程比重反而有所下降，影響專業知識的學習；在大多數專業理論課中，理論學時比重過大，實踐學時比重偏小，這種“偏理論、輕實踐”的教學模式影響動手能力的培養。尤其是該專業主干學科的學分，在總學分受限的情況下，建筑設計課總學時僅為376 課時，相比同類型院校，設計課時被大大削減了，這些都使得應用型人才的培養受限。

1.3 忽視了對學生學習興趣及自學能力的培養

經過應試教育階段，填鴨式教育使部分大學生們缺乏探索精神和自我學習的能力。該次調研中，部分學生反應：進入大學階段，一些學生自學能力欠缺，學習興趣淡薄。在入學階段的設計基礎課中，許多作業需要查閱資料獨立完成。一些學生無法適應新的教學模式，自我獲取信息的能力差，對專業學習逐漸喪失信心。大學是喚醒內在的意識，提升自我學習能力的一個階段，需要實現從應試教育向素質教育的轉變。

1.4 原有培養計劃中，針對不同工種的差異化培養意識較淡薄

據調研數據統計，該專業畢業生從事的工種有：施工圖設計、方案創作、房地產管理、室內設計、幕墻設計、施工以及項目管理、BIm工程師，以及在事業單位從事招投標工作和城鄉規劃管理及建設項目審查工作。其中畢業生當中從事方案創作的比重最大，達到42.4%，說明在教學當中既要重視創作型人才的培養，又要兼顧其他。

軟件運用能力是本專業重要技能之一。在軟件的運用方面筆者進行了重點調研。據本次數據統計，實際工程中除了使用天正、PS、SK 等常用軟件外，77.3%的畢業生表示在工作中還使用了其他軟件，其中BIM 類軟件比例較高。

原有的培養方案中開設了建筑施工、景觀學原理、房地產開發與管理等與建筑學專業相關的一些課程，但開設的課程數量有限，且沒有根據市場需求實時調整。針對不同崗位工種的培養意識淡薄，與市場需求存在一定程度的脫節。

1.5 學生主要由學校獨立培養，培養模式單一

目前該校建筑學專業培養計劃的制訂沒有企業參與，學生培養主要以學校獨立培養為主。5年制教學中有長達半年的企業實習，但主要由學生自主尋找實習單位。學校與企業之間就學生培養方面缺少聯合培養機制及對實習過程的監控與管理。

2 優化措施

2.1 建立教學體系，革新教學方法

根據已有的培養方案，建立“1+3+1”課程培養體系：1年基礎階段，3年進階，1年職業建筑師培養階段，明晰每個階段的教學目標。大一階段，初步認知建筑，建立正確的建筑設計思維。掌握建筑的基本表現技法、基本的制圖知識，學習識圖及繪圖。大二到大四階段逐步建立起完整的知識體系，由建筑單體設計過渡到建筑與城市設計。大二階段，通過對小型建筑的設計訓練，掌握居住建筑以及公共建筑設計原理，學習建筑設計開展的流程、設計方法，進行設計思維訓練。通過對技術類課程的學習，初步建立建筑構造、力學的概念，從而為建筑方案設計更好地服務。大三階段，通過對于大中型公共建筑的設計訓練，解決復雜的功能與流線問題、建筑空間組合的問題。引入建筑歷史、城市規劃、景觀、室內設計等多學科知識，豐富知識體系，逐步建立起全方位的建筑觀。大四階段，理解建筑與城市的關系，學習從城市設計的角度思考及設計建筑。通過對大型公共建筑的設計訓練，提高對設計問題的綜合解決能力。大五階段，通過生產實習環節，培養學生初步具備職業建筑師的基本素養。通過畢業設計，逐步提高學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，實現從學校到社會的過渡（如圖1所示）。

圖1 培養體系圖

在建筑設計教學中，從類型教學中逐漸脫離出來，注重學生設計思維的培養。教授設計流程及設計方法，按照提出問題、分析問題、解決問題三步走，使之能靈活應對任何類型的設計。

將專業課程分為建筑啟蒙類、建筑技術類、建筑理論類、建筑設計類、建筑表現類五大模塊。明確幾個模塊之間的關系，形成以建筑設計類課程為核心，其他模塊為其服務的課程體系（如圖2所示）。使學生既能從宏觀上懂得各課程與設計課之間的關系，又能從微觀層面明確各課程的教學目標，做到有的放矢地學習，從而提高理論知識在設計實踐中的運用能力，圖紙的設計深度自然能得到加強。比如，有關建筑規范的學習和運用方面，在高年級的一些大型公共建筑設計中，如劇場設計，針對課題特點，引入規范專題。劇場設計注重于總圖階段的消防疏散設計以及單體建筑中觀眾廳部分人員消防疏散設計。借助圖示語言對樓梯的數量、疏散距離及寬度，觀眾廳內部過道寬度、觀眾廳出入口數量及寬度等方面的規范進行詳細解讀 ，使學生懂得規范原理，以便在其他的設計中也能對其加以靈活地運用。

圖2 課程模塊關系圖

2.2 根據市場需求，實時增設新的專業課程；增加實踐課時和實踐環節比重，使專業課程比重不足的問題得到緩解

在總學分允許的范圍內，增設專業課程。自2013年開始，根據學科發展需求，人才培養計劃中逐年新增場地設計、建筑施工圖設計、BIM建筑信息模型等課程，這些課程學生都可以選修。對于專業理論課而言，根據課程設置需求，適當增加實踐學時的比重。如建筑構造實踐學時由原來的6學時調整為8學時，中國建筑史原來沒有設置實踐課，現實踐學時調整為4學時。此外在培養計劃中，增設實踐教學環節，實踐教學總學分由57分調整為62分。增加的5個學分中，有4個學分用于開展設計實踐。這些措施切實保障了實踐課時的比重，符合應用型人才定位的需求。

2.3 開設第二課堂，組建學生團隊，培養學生學習興趣和自學能力

自2016年開始，在通識教育課程中設置第二課堂。第二課堂指的是在課堂之外的學習，包括參加學術講座，參與大學生創新課題，或其他參與學習的途徑。通過第二課堂的建立，從制度層面認可和支持學生的課外學習行為，并給予相應的學分進行獎勵。大學期間，利用碎片化時間進行課余的學習活動，豐富了大學生活，激發了內在的學習動力，對于培養學習興趣及提升自學能力大有裨益。

此外我們也在學生中選拔積極上進的學生形成學習團隊。團隊成員參與該專業的學科建設工作。成員之間定期進行專業知識的分享活動、讀書會活動，參與實際工程，全方位培養學生的專業能力、組織管理能力、團隊協作精神。團隊實行老帶新政策，傳承團隊精神并定期在學生當中進行招新活動。通過團隊成員去影響身邊的同學，帶動同學一起學習，提升學習興趣及獲取知識的能力。從2013年開始該專業成立了“MTS學習團隊”，覆蓋了2011級到2017級的學生，許多學生從中受益。

2.4 增加選修課程，突出差異化培養

選修課程是為學生個人興趣而開設的模塊。到2018級選修課已增至10多門，從施工圖設計、室內設計、景觀設計、建筑施工等多個方向滿足了教學需求，為實現學生的個性化培養提供了途徑，也為就業后從事建筑創作以外的崗位工種提供了多種可能性。

在培養學生軟件能力方面，目前本專業軟件類課程僅開出建筑CAD。從2016級開始，在人才培養計劃中引入BIM 類軟件選修課程。預期通過開設該課程，將為社會輸出BIM 類人才，也順應了整個建筑行業發展的需求。

2.5 聯合優秀的企業，積極創建校企創新創業合作平臺，創立校企聯合培養模式

目前建筑學專業已與一些優秀設計企業簽訂長期的產學研協議，積極協商與企業間建立校企合作平臺，從學生培養、實際工程、科研等方面展開合作。在學生培養方面，擬定讓企業工程師進課堂指導課程設計或畢業設計，來校開展講座進行學術交流，參與人才培養計劃的制定。學生去往企業實習，參與實際工程，提升解決實際問題的能力，為走上職業建筑師道路做好鋪墊。學校與企業間擬定創立BIM 聯合實驗室，學生在校期間就可以參與企業的實際工程，畢業后可從事BIM 類相關工作。通過這些措施，逐步實現由學校獨立培養向校企聯合培養的過渡。

3 結語

結合應用型辦學定位需求，基于學校文件、國家質量標準等多個文件的指導，湖南工程學院建筑學專業人才培養計劃逐年進行修訂。根據該次調研過程中發現的問題，筆者對培養計劃提出了一系列優化措施。望優化方案能切實改善教學效果，提高教學質量，培養出更優質的應用型人才。