高職學生的責任感教育研究與實踐

王元

（江蘇建筑職業技術學院，江蘇徐州 221000）

隨著我國社會主要矛盾的變化，多元的價值觀讓大學生不知所措，給他們的思想和精神世界帶來巨大挑戰。然而在當前的學術研究中，很少有研究者將高職學生作為獨立的研究對象，對高職學生責任感的研究缺失嚴重，因此加強對高職學生責任感教育研究顯得十分必要。

1 責任與責任感的定義

許多中外學者探討過責任相關的問題，并提出不同的見解，如歌德的“責任就是對自己要做的事情的一種愛”，陸游的“位卑未敢忘憂國”等。現代漢語詞典對責任的劃分：一方面是指個人應做的事情，也可稱為盡職盡責； 另一方面是指由于個人應做的事情沒有完成而承擔相應的后果，也可稱為追究責任。

現代漢語詞典中對責任感的解釋：“自覺地把分內的事情做好的心情。”表達的主要意思是完成分內之事后的情感，是個體的主觀意識。王旭輝在研究中闡述為責任感是個人對團體和社會的責任意識，而且他能夠自覺地履行社會職責、遵守社會規范和承擔社會義務。孫秀玲在研究中認為責任感是一種高級的情感，由許多理性成分組成，而且能夠表達出一個人的人生觀、價值觀。該研究將責任感定義為一種對自己、他人、家庭和國家的道德責任情感。

2 高職學生責任感現狀

2.1 積極方面

大部分高職學生能夠正確認識自己的優缺點，養成良好的學習和生活習慣，掌握科學的學習方法，對未來的職業和生活有清晰地規劃； 通過努力可以塑造良好的個人形象，尊敬師長，能夠互換角度思考問題，打造積極良好的人際網絡；珍惜父母親的勞動果實，積極參與家庭建設，營造良好的家庭氛圍，同時，關注國家時事政治，能夠把握國家發展動態，積極踐行社會主義核心價值觀。

2.2 消極方面

2.2.1 沉迷網絡，荒廢學業

筆者在近幾年的《心理發展與調試》公共課教學過程中發現，部分職業院校的學生學習積極性不高、自制力不足，沉溺游戲，難以約束自我，耽誤了休息的時間，形成了白天睡覺晚上游戲的惡性循環，嚴重影響學習與身體健康。不擅長理論知識學習的職業學生不知道要學什么、怎么學、為什么學，無法認識到青春期階段的學習對人生發展的重要意義。

2.2.2 缺乏鍛煉，健康意識淡薄

經過走訪調查2 所職業院校和查閱文獻發現，超過60%的職業院校學生熬夜上網，白天無精打采，難以完成學習任務；經常訂外賣、喝碳酸飲料或者油炸食品等，且吃飯時間不規律導致營養匱乏或營養過剩等；一些大學生無力應對就業壓力、學業壓力、情感壓力等，導致自殺率增多，他們的身體素質下降且健康意識薄弱，但無法認識到健康的身體對學習和生活的重要性。

2.2.3 態度冷漠，感恩意識淡化

經過查閱文獻，在校職業學生中1995—2000年間出生的居多，且多數是獨生子女，自我中心思想占據主流意識，存在自私自利、過分攀比的現象；與人共事時，缺少合作意識，習慣將責任推給別人，為自己尋找各種理由；半數以上的學生對娛樂新聞如數家珍，對國家大事所知寥寥無幾，少數學生為了得到獎助學金弄虛作假，欺騙同學和老師，感恩意識淡化。

3 高職學生責任感不足的成因

3.1 自我意識發展水平較低

從生理發展角度來說，高職學生的心理發展正處于“心理斷乳期”，很多高職學生高考成績不理想而選擇就讀高職院校，對高職院校認同感不高且存在自卑心理，如果得不到及時、正確的引導，容易放縱學業，誤入歧途[1]。從心理發展角度來說，在承擔對自己、他人、社會和國家的責任時，必須要有克服現實困難的信心、良好的心理調試能力和行為控制能力，部分高職學生缺乏克服困難的勇氣和意志力就是他們責任感弱化的原因之一。

3.2 家校社教育配合不密切

培養高職學生責任感的主要地方是學校。家庭、學校和社會相互之間缺少溝通與配合，處于分裂的狀態，沒有真正形成合力教育。同時，學校受市場經濟的影響，培養學生的過程中重知識的傳授而輕人文素養和道德培養。教育的作用在于面對重大問題時學生能有所思考和探究，人文教育的缺失，讓他們的奮斗目標變成僅僅是自我發展和實現，而對社會上的其他事則漠不關心[2]。

3.3 社會不良風氣的影響

培養高職學生責任感的重要外部環境主要依靠社會。追求個人中心的西方思想給高職學生責任感的養成帶來許多負面影響，導致學生高度關注自身利益而忽視他人、社會的利益，另外，網絡使信息快速傳播，但學生的認知能力、辨認能力尚未發育成熟，無法過濾、識別和應用這些龐大、復雜的信息，難免會被負面信息影響，導致學生正面責任感的認知難以形成，致使學生責任感發生扭曲[3]。

4 改善高職學生責任感狀況的實踐

4.1 學會自我教育

自我教育是指“在教師或家長的引導下，學生發揮主觀能動性進行自我調節、 自我提高和自我完善的思想行為。[4]”培養大學生責任感的關鍵因素是自我教育，首先養成自我教育的意識，然后培養相應的能力，最后形成固化的責任感[5]。江蘇建院每年為大一學生準備《心理發展與調試》課程，有針對性的講解如何正確地認識自我和管理情緒等，通過不斷學習來完善自我；大二學年開設《大學生職業規劃課》 并舉辦職業規劃大賽、簡歷設計大賽等，幫助學生盡快確立職業方向，樹立職業目標和人生理想，從內部為提高自我的責任感提供支撐和保障。

4.2 完善家校社合作教育模式

高職學生責任感的培養和實踐不是單方面可以完成的，必須以學校教育為主，家庭和社會聯合輔助教育。（1）家庭方面：家長定期與學生任課教師聯系，了解學生學習動態，同時要求家長注重自己的言行舉止，樹立良好榜樣，引導高職學生能夠承擔對家庭、社會和國家的責任；（2）學校方面：江蘇建院采取家庭走訪制度，每年定期對學生進行家訪，實地考察學生家庭環境，與家長溝通學生的教育問題；（3）社會方面，建議有關部門運用輿論手段積極創造良好的社會大環境，引導和鼓勵全員踐行社會主義核心價值觀[6]。

4.3 加強社會實踐

社會實踐是培養高職學生責任感的重要方式之一。（1）學校著重鼓勵社團活動，引導學生積極參與進來，如：工程管理競技社、雅蓮剪紙社（“匠心筑巢”項目獲江蘇省“創青春”大學生創業大賽金獎）等；（2）積極引導學生參加暑期社會實踐活動，他們可以根據自己的興趣愛好選擇主題組建團隊，由指導教師引領共同完成項目，極大地鼓舞了學生參與社會實踐的熱情；（3）策劃組織公益活動，瞻仰紅色文化，學習淮海戰役精神，建筑服務隊進小區等，讓高職生深入了解公益活動，學會感恩與奉獻。

5 結語

高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，近年來發展速度快、 成效顯著，高職學生擁有其特殊屬性，不擅長學習理論知識，但實踐操作能力強，具有開拓性和創新性思維，承擔著中華民族偉大復興中國夢的重擔，必須具有高尚的道德情感、豐富的知識、強烈的責任感，唯有如此，高職院校的學生才能在社會主義事業發展的過程中發揮自己的力量，貢獻自己的智慧。