高職語文課堂教學中學生職業道德培養探析

陸劍芬

（昆山第一中等專業學校，江蘇昆山 215300）

高職語文是學生的必修課之一，在教學中扮演著重要的角色。傳統教學觀念落后，課堂重心完全放在聽說讀寫上，對學生職業道德的培養過于缺失，與高職院校的人才供給原則脫軌，致使教學實用性不強。新時期要求語文課堂中要融入職業道德教育，所以筆者就此展開分析，目的是確保教學質量和教學效率。

1 高職職業道德概述

顧名思義，職業道德即是在工作崗位上應該具備的素質。具體來講可分為勝任能力、職業紀律、職業責任以及職業品質，本質上屬于一種自律行為，但現實中需要被規章制度或公約守則所約束。

高職院校的核心目標是為社會輸送更多全面發展的高素質人才，而職業道德素質將直接影響到畢業生的就業率，所以重視職業道德教育是高職院校發展的必然趨勢。由于學生年紀尚小，社會閱歷不足，很容易沖動、暴躁、感情用事，職業道德的滲透能增強學生的責任感，使其積極主動地參與到工作中，將其培養成為服務和技能雙向發展人才。

2 語文在職業道德培養中的實際意義

高職語文字職業道德培養中發揮的作用主要表現在兩個方面。

一方面，理論作用。語文是高職教育中的重要組成部分，教學目的是培養學生的專業能力，而性質上具有多元性、智能性和載體性，除了對語文教材知識的滲透外還能對學生的思想觀念、價值態度、思辨意識和認知能力等素質起到培養作用，所以從理論上講，高職語文能使讓學生保持良好的心態，樂觀克服工作崗位上的挫折，對事物的分析辨別能力也能有所加強[1]。

另一方面，現實作用。語文涉及的知識面廣、實用性強，屬于各專業必修的公共科目，這也側面反映了語文學科的地位和優勢。傳統語文教學主要強調文學素養和知識積累，新時期語文的創新型轉變也融入了更多教育內容，如語言表達能力、交際能力、待人處事能力等，突出了實踐能力與理論知識結合的重要性，充分滲透到了學生的工作和生活中。學生可以將學到的語文知識理解和加工，在增強自身人文素養的同時樹立正確的職業道德觀，使語文教學的現實意義更強。

3 高職語文課堂中學生職業道德培養路徑

3.1 明確教學目標

高職語文課堂的配置通常以學生專業為基準，搭配適用性強，對學生個人發展能起到積極作用的教材，在教師的引導下達到預期的教學效果。傳統語文課堂中學生地位缺失，長期依賴于教師的灌輸，主觀能動性不強，很容易對課堂產生厭倦心理，而新時期要求語文教學要培養學生的職業道德素養，這樣使語文教學打破了傳統的局限性，成了綜合性、多元性、人文性融為一體的學科。學生不僅能掌握語言文字的運用技巧，還能不忘初心，在工作崗位上遵規守矩，保持高尚的情操[2]。教師應轉變以往的教學觀念，明確高職語文的教學目標，將職業品質的培養納入教學當中，讓學生在未來成為德才兼備的高素質員工，為行業贏得更多榮譽。

3.2 豐富課堂內容

教師可運用信息手段豐富語文課堂教學內容，通過視頻、音頻、文字以及圖片等形式為主，打破傳統課堂的局限性，使語文教學的靈活性更強。與此同時，趣味性課堂還能使學生由被動學習轉化為主動學習，激發其求知欲和好奇心，達到提升課堂參與度的目的。另外，角色扮演法、問題探究法、合作學習法等創新型教學方法也能調動學生的積極性，使職業素養在語文教學中的融合度更高，滲透性更強。

以旅游管理專業語文課堂的角色扮演法為例，教師選取一名學生扮演導游，其他學生扮演游客，游客角色由抽簽決定，以此來還原旅游過程。比如，游客為老年人，相較之下行動不便，導游應如何應對？ 游客之間起爭執，導游應怎樣解決？ 當游客不滿意導游服務時，提出意見時該怎么辦？ 在角色扮演后“游客”要給“導游”打分，評價“導游”的可取之處和不足之處。角色扮演過程既能培養學生的語言表達能力又能鍛煉其職業崗位上的待人處事能力，促進職業道德素養在語文課堂的滲透。

3.3 滲透人文素養

語文教師應注重職業道德在課堂教學中的滲透，提高學生的綜合能力和人文素養，增強學生的審美情趣，引導學生學習傳統文化中的優秀品德，確保語文教學的實效性[4]。眾所周知，傳統文化源遠流長，博大精深，是古人對社會和生活的見解和感悟，很多精華思想在現代社會同樣適用，所以教師可以借助傳統文化滲透職業道德觀念，使學生具備愛崗敬業、恪盡職守、嚴于律己、誠實守信等優秀品質，為行業發展貢獻出自己的一分力量。

語文教學不應局限于教材，還應加強課外閱讀和文學資源的引入和延伸，而知識的滲透也不能從掌握字面意思或死記硬背入手，要了解其內在含義，掌握文字中蘊含的道理，在品文的過程中對人生有所感悟才算對文學真正的融會貫通。以古詩詞為例，李白豪放灑脫、恃才放曠；杜甫心懷天下、懂民生之疾苦；蘇軾灑脫豁達，內心卻滿載思鄉之情；辛棄疾一腔熱血，愛國之心赤誠。傳統文化中對職業道德也有著獨到的見解，如“人之所助者，信也”，再如“誠者，天之道也”教育人要以誠為本，一諾千金；如“鞠躬盡瘁，死而后已”，再如“春蠶到死絲方盡” 教育人要愛崗敬業，勇于奉獻；如“君子不竭人之忠”，再如“烈士暮年壯心不已”教育人要盡忠職守，報效祖國……因此，教師在語文課堂中發揮古詩詞的教育意義，提高學生的職業道德意識[5]。

以高職護理專業為例，教師可以通過文章《帕米爾高原上的醫生》來講述邊疆醫療人員的無私奉獻、勤懇專注、愛崗敬業、忠于職守，在艱苦的環境下還能堅守崗位，在課前要讓學生談談自己有什么感想？以后從事護理行業應該怎么做？ 如果遇到難纏的病人應該如何對待？怎樣發揮“白衣天使”的價值等。學生通過課文學習能將邊疆醫護人員作為自己的榜樣，樹立正確的職業道德觀，在以后的工作中以服務患者為核心，發揮自身的社會價值，為醫療事業做出更多貢獻，成為一名合格、優秀、愛崗、敬業的護士。

3.4 重視職業特點

由于各職業性質不同，語文課堂對職業素養的滲透也要就有針對性，指導學生如何解決工作過程中存在的問題，如何將理論知識與實踐能力融合到一起，如何在工作崗位上適用性更強等。以教育專業為例，語文教學就要側重文字使用能力和師德師風的建設，教師應以生為本、為人師表、關愛學生，為學生樹立良好的榜樣，所以語文課堂也要從這方面入手，實訓課程也要圍繞職業特點展開。

舉個例子，教師在小學教育專業語文課堂上可以創設如下情境，提問：三位小學教師針對學生遲到這一情況有不同的看法，李老師認為要讓學生認識到自己的錯誤，所以要批評并罰站；王老師認為學生可以說明情況后讓學生回到座位學習； 張老師認為不應該打擾到其他學生聽講，所以讓學生在門外下課后再進入教室，請問哪種做法合理？ 如果是你該怎么應對？ 其中考查了教師應具備的道德素質，學生還可以采取其他更為科學有效的教育方法，為其以后在教育行業的發展打好基礎[6]。

4 結語

綜上所述，語文教師應轉變傳統守舊的教學觀念，將職業道德素養的滲透作為課堂的重要組成部分，通過潛移默化來提高學生的思想文化，樹立正確的價值觀念，在未來的工作崗位上恪盡職守、盡職盡責。高職院校還要不斷發掘各學科潛力，加強職業道德在全學科的培養，使學生成為全面發展的高素質人才。