創新理念引領“微課”在中職數學教學中的應用探究

梁玉紅

（將樂職業中專學校，福建三明 353300）

微課教學模式是指以視頻為載體，通過信息技術手段按照學生的認知規律將學習內容進行碎片化呈現，從而激發學生對知識的自主探究學習興趣，提高課堂教學的有效性。作為一種全新的教學手段，無論是在基礎教育、高等教育還是職業技術教育等領域中，微課教學模式都極大地促進了課堂教學有效地提高。

1 微課教學模式的基本概述

微課，是指通過信息技術以視頻作為載體按照學生的認知規律將碎片化的知識呈現給學生，使學生可以擺脫時間與空間的限制，隨時隨地地進行知識的學習。微課教學模式將課堂教學的重點和難點知識集中到了教學微視頻中，極大地節省了教學成本和資源，在提高教學效果的同時，促進了學生自主學習意識和習慣的養成。微課教學主要特點：一是視頻短小精悍，學習時間一般不超過10min，相對于傳統的課堂教學內容而言，微課的教學內容較少，問題聚焦主題明確，將整堂課的重點和難點集中到了教學微視頻中； 二是微課資源豐富，資源組成結構十分鮮明。微課教學資源大多來源于網絡大數據以及教學內容的凝練和總結歸納，以微課教學視頻為核心將多媒體素材以及課件和課后反思等內容集合為一個完整的體系，教師可以結合自身的教學風格以及學生的實際思維狀況進行相應的結構調整，從而提高課堂教學的有效性；三是可塑造性強，入門制作簡單，傳播便利。掌握簡單的計算機操作知識和各類通信軟件的應用，便可以開展微課教學活動；四是反饋及時，內容可隨時進行調整和完善。學生可以就微課教學中存在的問題和不足之處向教師進行及時的反饋，從而對微課進行相應的調整和完善[1]。

2 微課教學模式的應用對中職數學教學的重要意義

中職生的數學基礎普遍較差, 他們對數學知識的學習缺少相應的興趣和熱情，而且中職校以專業學習為主，學生自然忽視了數學知識的學習，加之數學知識體系復雜而又龐大，對學生的邏輯思維能力有著較高的要求，這就使得中職生的數學成績很難提高。教師結合自身的教學實踐經驗，將微課教學模式應用于中職數學教學的重要意義總結歸納為以下幾點。

（1）微課教學模式以其自身的內容豐富性和表現形式多樣性，可以快速地滿足學生的好奇心，將學生的注意力集中到數學知識的學習上來，改變傳統教學模式下課堂學習環境封閉枯燥的狀況。

（2）微課教學模式內容的可視化，將數學知識轉化為色彩豐富和生動形象的音頻視頻，降低數學知識的學習理解難度，激發學生對數學知識的探究學習興趣和熱情[2]。

（3）微課教學模式還具有極強的可調控性，學生可以對教學微視頻進行反復詳細的觀看，發現自己學習過程中的不足之處并加以改正，對原有知識體系進行查漏補缺，同時通過微信群以及QQ 群等網絡通信軟件進行微課資源的分享和傳播，有效地降低教學成本，增強課堂教學效果。

3 微課教學模式在中職數學教學中的具體應用

（1）將微課教學模式應用到課前預習階段，掌控學習進度。無論是在基礎教育階段、中級教育階段、高級教育階段還是專業教育階段，預習和課堂導入環節都是教學過程中最為關鍵的環節，是課堂教學不可或缺的重要組成部分，可以說良好的預習以及利用微課教學模式課堂導入有利于教師掌控制教學進度并為接下來的教學奠定基礎，從而提高教學效果。為此，在中職數學教學實踐中，教師可以將微課教學模式應用到課前預習階段，將課堂學習的知識脈絡以及重點部分錄制到教學微視頻中，學生可以提前預習，對將要學習的知識有初步的了解和印象，提高課堂教學的有效性[3]。例如：在《集合與函數概念》的教學過程中，教師將集合與函數的概念等知識理論錄入到了教學微視頻中，幫助學生了解集合中的元素個數以及集合之間的關系，特別是函數概念的發展歷程以及信息技術應用中，通過計算機繪制函數圖像等知識，為接下來的課堂教學奠定了基礎，可以有效地提高中職數學課堂教學的效率和質量。

（2）通過微課教學方式轉化數學知識的表現形式，降低學習難度。中職數學知識體系十分復雜龐大，大量的數學知識概念十分抽象，對學生的邏輯思維能力有著較高的要求，使得數學課堂教學的效果十分不理想。加之學生的主要精力都集中到了專業學科的學習上，忽視了對學習難度較大的數學知識的學習，極大地影響了中職數學課堂教學效率的提升。為此，教師應當順應新課改的潮流趨勢，通過微課教學方式轉化數學知識的表現形式，從而降低數學知識的學習難度，促進學生數學知識體系的建立和形成[4]。例如：在《等差數列》前n 項和公式推倒中, 教師可以將其原理推導和形式過程制作成微課,幫助學生深入理解公式由來，降低知識的難度，將抽象的數學理論知識轉化為生動形象的動態圖像和視頻，極大地提高了課堂教學的有效性。

（3）創建生動具體的數學情境，激發學生對數學知識的探究興趣。無論在哪個學習階段，學習興趣一直都是支持學生不斷學習進步的主要動力來源，也是當前背景下的教學重點內容，為了激發學生對中職數學知識的探究學習興趣，教師可以通過微課教學模式進行生動趣味性的教學情境的創設和營造，激發學生對數學知識的探究學習興趣和熱情。例如：在《事件與概率》的教學過程中，教師可以為學生進行數學游戲視頻的列舉，通過擲骰子以及拋硬幣等小組合作類游戲視頻的播放進行事件與概率的知識、 理論驗證以及數據的收集分析和歸納，激發學生對枯燥數學知識的學習興趣和熱情[5]。

（4）借助微課教學方式進行課后知識歸納總結，促進學生知識體系建立。完整的知識體系是學好一切學科知識的前提和保障，因此在中職數學教學過程中，教師可以借助微課教學方式進行知識的歸納總結，將單元知識以線條數字、文字和圖像的形式相互串聯，將數學知識體系生動形象地呈現在學生面前，促進學生完整的知識體系的建立。例如：在上完函數、指數函數后,教師可將正比例函數、一次函數、二次函數、冪函數、指數函數、對數函數以及三角函數的一般表達式、圖象及各函數的性質等錄入到教學微視頻中，將知識橫向比較學習,幫助學生建立起系統的知識體系。

4 結語

綜上所述，微課教學模式在課堂教學滲入后,大幅度地提高中職生學習數學的熱情，使學生的學習成績取得顯著的進步。微課試用的實驗班, 該班學生數36人,平均分由原來的48.3 分提高到71.6 分,及格率由原來51.8%提高到92.4%, 優生率由原來28.7%提高到49.6%。綜上所述，將微課等較為現代的教學模式應用到中職數學的教學實踐活動中，是新課改背景下中職教育發展的必然趨勢，可以有效地增強中職數學的課堂教學效果并促進學生數學核心素養的提升。作為中職數學教師的我們在開展微課教學模式過程中，應當根據學生的性格特點以及思維理解能力等因素，合理地將微課教學模式運用到學習的各個環節中，促進學生數學核心素質的提升以及自主學習能力的提升。