論職業院校學生職業素養培養的十大關系

畢樹沙

（湖南省教育科學研究院，湖南 長沙 410005）

隨著職業教育由技能本位向素質本位轉向，職業素養培養將成為新時代中國職業教育領域推進素質教育的核心，在技術技能人才培養中發揮更加重要的作用。近年來，我國職業教育各種政策已經強調了職業素養，如《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》明確提出高職院校要將職業素養培養納入人才培養方案。與此同時，理論界和實務界也持續對職業素養培養進行了有益探索，但對如何界定和培養職業素養，尚沒有形成充分認識。從狹義視角出發將職業素養作為與知識、技能、能力相對的概念，宏觀論述職業素養培養要解決的諸多關鍵問題，提出職業院校學生職業素養培養要處理好的十大關系。

一、職業素養培養研究與實踐相互促進

研究源于實踐并且指導實踐，實踐驗證研究并可以帶動研究，二者的理想狀態是相輔相成，相互促進。職業素養培養是一個復雜的實踐過程，只有按照系統的研究成果指導，才能有效實施；與此同時，職業素養培養的結果也是驗證研究成果的試金石，以及繼續深化研究的助推器。因此，職業素養培養要“邊研究邊實踐，邊實踐邊研究”，在培養中研究，在研究中培養。在培養的過程中，要進行科學觀察、思考、總結；在研究的過程中，要在有了初步研究成果的時候就著手實踐探索。我國職業院校學生職業素養研究，既要緊跟世界潮流，更要立足新時代中國職業教育實際，當前亟需關注以下主題：職業素養“是什么”及其與知識、技能和能力的關系、用人單位對畢業生和員工職業素養的一般需求、不同行業和崗位的職業素養要求、職業素養培養方式方法和模式、職業素養測量與評價方法、職業院校學生職業素養培養現狀等。

二、職業素養培養與評價統一

培養基于評價，評價為了培養，二者有機統一，缺一不可。培養是評價的主要目的，評價結果必需真實反映學生職業素養水平，并能夠全面診斷學校的培養效果；評價結果是改進培養的參照，要能夠推動有的放矢地開展培養。對同一群體開展的職業素養評價不能是一次性的，要有動態連續性，能夠覆蓋學生成長全過程。職業素養評價要具有發展性功能，不僅對學生某個階段職業素養水平進行測量和評價，而且能夠分析其影響因素，進而能為下一階段的培養提供針對性改進建議。職業素養評價要采取定量評價與定性評價結合的方法，定量評價構建包括職業素養評價指標體系、題庫、計算方法和分析模型的測評系統，定性評價可由職業素養評價教師委員會（由任課教師、輔導員、班主任等組成）基于日常觀察記錄給出主觀綜合判斷。

三、職業素養培養與課程教學融合

其一，職業素養培養要與技能教學融合。在培養學生職業素養的過程中，不能削弱專業技能教學，正如不該在專業技能教學過程中忽視職業素養的培養。專業技能是職業素養得以體現的憑借，沒有專業技能則無法從事特定工作，職業素養也就無從體現；職業素養很大程度上決定了技能水平能夠達到的高度，以及技能水平發揮的程度。技能不僅僅是掌握一項技術，而且要運用到一定的職業崗位工作過程中，這就涉及到多種技能的復雜結合、崗位工作標準與規范、該崗位與其他崗位的關系等。如果在技能教學過程中，只是通過不斷地重復訓練以提升技能熟練程度，卻忽視職業素養培養，學生就會不同程度缺乏職業意識、職業習慣、職業道德、職業精神等素養，專業技能往往不能很好發揮，個人職業發展空間也有限。因此，在專業技能教學過程中，要培養學生自覺將某項技能與其他技能綜合運用的素養，在職業崗位標準和規范的要求下運用技能的素養，理解該技能及其相應職業崗位對用人單位意義的素養，與同事合作、服從上級并能適當提出個人意見完成工作任務的素養。其二，職業素養培養要與公共課程教學融合。職業院校開設的公共課，一部分是直接培養學生某些方面職業素養的，如職業生涯規劃、就業與創業指導等，需要更加有效地發揮培養作用，另一部分如思政課、德育課、文化基礎課等，培養的是學生的綜合素質（職業素養的基礎），要融入更多關于職業素養的元素，如在案例教學中增加職業素養方面素材等。

四、職業素養培養與文化育人和實踐育人融合

職業素養培養具有養成性，需要融入到學生的文化生活和社會實踐全過程，以潤物無聲的方式，實現潛移默化的培養。要打造制度文化，不僅在教學、班級管理、食宿生活等方面全方面建章立制，更重要到是將規則落實到位，營造人人認可規則、個個遵守規則的制度文化氛圍，讓學生在遵規行事的過程中養成良好的行為習慣。要引進企業文化，推行先進企業文化進校園，如建立企業文化墻、班級實行企業班組制管理等，讓學生接受企業文化熏陶。要鼓勵社會實踐，有組織地開展志愿服務和專業服務，如承擔社區衛生服務、義工服務，機電專業學生義務維修家電、醫護專業學生義務診療幫護等，培養學生吃苦耐勞品質、團隊合作能力、服務社會意識和創新精神等。

五、職業素養培養目標與專業特點對接

不同專業有不同的特點，對職業素養的要求必然有所差異。如管理類專業一般對溝通與協調能力、社會交往能力等要求相對較高，藝術類專業往往鼓勵學生自由、敏感、個性、獨立，公共服務類專業大都強調愛心、耐心、奉獻，如此等等，不一而足。要根據不同專業特點設計學生職業素養培養目標，在培養所有專業學生都應該具備的職業素養，如職業道德、職業精神、規則意識、責任意識等通用職業素養的同時，注重對接專業特點，培養相應專業要求的特定職業素養。

六、職業素養培養內容與職業要求匹配

學生從畢業到職業生涯結束，要經過漫長的過程，可分為就業、崗位適應和職業發展三個階段。三個階段并非自然連續的，具備一定職業素養的人才能走完三個職業階段。只有具備了就業競爭力，才能獲得工作機會，進入適應崗位階段；只有具備了崗位適應力，才能較好扮演某個職業角色，進入職業發展階段；只有具備了不同程度的職業發展力，才能獲得相應的發展。就業競爭力在職業素養維度主要表現為職業興趣、發展潛力、可塑性、職業性格和傾向、道德品質等，崗位適應力在職業素養維度主要表現為規則意識、職業行為習慣、學習能力等，職業發展力在職業素養維度主要表現為綜合素質、抗壓能力、選擇與判斷能力、創新和解決問題的意識與能力、責任感與擔當意識、奉獻精神、堅韌和包容的性格、戰略眼光和決策能力、獨立思考和傳播獨到見解的能力、感知和控制風險的能力、崗位遷移能力等。職業素養具有內隱性，一些職業素養在某個階段并不要求展現，但卻需要“提前”培養一種意識、引導一種傾向性、品質和性格，為將來的需要做好準備，如同早早種下一顆種子，將來才能長成大樹，不能在需要大樹的時候再去播種。在學生職業素養培養過程中，首要注重就業競爭力方面的職業素養培養，為提高就業質量做好準備；但不能僅限于此，同時還要培養崗位適應力和職業發展力方面的職業素養，才能為學生在就業后順利完成學生角色到員工角色的轉變，適應和勝任崗位，乃至完成崗位遷移、職位晉升、職業發展、自主創業提供更大的可能性。

七、職業素養培養方式與教學資源對應

培養方式的差異要求特定的教學資源。不同于知識教學重視記憶、演繹和歸納，以及技能教學重視強化訓練，職業素養培養更關注道德、意識、習慣、理想等精神層面，需要學生發自內心地接受并自覺踐行。職業素養培養要求教學資源開發系統化，更要求使用靈活性和碎片化。要系統開發職業素養培養教材、微課資源、數字平臺、評價系統等教學，同時要確保這些教學資源能夠以碎片化的方式融入學生學習過程、實習實訓、校園生活、社會實踐全過程[1]。

八、企業與學校雙主體

一方面，滿足企業用人需求是職業院校學生職業素養培養的重要目標，只有企業參與學校人才培養，才能實現“用人需求”和“培養目標”無縫對接。另一方面，在職業行為過程中，職業素養能夠得到更有效的培養。學校與企業要共同制定職業素養培養標準，設計職業素養培養目標、內容、方法、載體、評價標準、考核辦法，共同實施培養，推動職業素養培養常態化、規范化[2]。例如，學生企業實習、頂崗實習期間，企業導師要注重指導學生在真實職業環境中養成職業素養，并對學生職業素養水平進行評價；高職院校要按照教育部文件要求，將職業素養培養納入人才培養方案，主動對接企業，將職業素養培養落到實處。

九、共性培養與個性培養兼顧

職業素養有很多復雜的維度，如職業意識維度的職業理想、職業精神與信念、職業道德、職業認知、職業興趣、責任意識、規則意識，職業習慣維度的遵守規則的習慣、學習提高的習慣、關注職業信息的習慣、完成任務的習慣、合理安排的習慣等，專業素養維度的運用專業知識技術的能力、專業知識技能儲備量、專業認知等，以及拓展能力維度的溝通協調能力、合作與交往能力、判斷與解決問題的能力、創新能力、抗壓能力等。能在所有維度都達到優秀的學生鳳毛麟角，在所有維度都達不到基本要求的學生更是少之又少，絕大多數學生都在職業素養的某些維度上有

自己的優勢。開展職業素養培養，一方面，以讓學生在絕大多數維度上合格或較好為基本目標，使其達到學校育人和企業用人的基本要求，實現對群體的共性培養；另一方面，要善于發現學生的優點，允許并主動引導學生在自己擅長的領域以個人目標發展，實現對個體特性的培養。

十、培養職業素養與培養職業素養認同感并舉

霍曼斯社會交換理論認為，人們過去的行為越是取得成功，越可能重復該行為（強化）[3]。學生對職業素養的認同感越強，職業素養培養就越容易開展。職業素養培養方式和階段性結果都會對學生的職業素養認同感產生影響。在職業素養培養過程中，每一個階段性成果都會引起學生自我的感受、體驗和反思，如果是良性的感受，就會產生認同感，如果是惡性的感受，就不會產生認同感，甚至產生漠視、厭惡、抵制的情緒和行為。這種影響主要是讓學生感受到職業素養提高帶來的好處，主要是利益驅動，起作用的更多是理性，建立的認同感更深刻和穩定，但是在時間維度上具有延遲性，即在某一個周期的培養完成后才能起作用。職業素養培養方式對認同感的影響主要受情感驅動，起作用的更多是感性，建立的認同感膚淺和不穩定，但是具有即時性，即在開展某項職業素養培養的當時，學生就會產生不同的認同感。要采取學生容易接受的方式開展職業素養培養，注重引導而不能一味強制。

[1] 彭文勝.職業院校學生職業素養培養教學資源建設研究[J].岳陽職業技術學院學報，2017,（1）：43.

[2] 彭文勝. “芙蓉工匠”新生代職業素養培養與評價[M].北京：高等教育出版社，2017：65-69

[3] 波普諾.社會學[M].李強等,譯.北京：中國人民大學出版社，2003:273-274