高校綜合性科技創新平臺和創新團隊建設研究

王艷，萬星，辛集忠

（1.南昌航空大學工程訓練中心，江西南昌 330063；2.中國聯通江西分公司綜合業務支撐中心，江西南昌 330096）

在高校培養創新人才的過程中，創新平臺建設和創新團隊建設是密不可分的兩個組成部分，創新平臺承載著對各專業人才培養的基礎保障，創新團隊為人才培養提供專業支持和人力儲備。目前，國內外的大學生科技實踐創新團隊建設，多側重在對學生個體素質和能力的培養上，或只針對某一特定團隊創新能力的培養。并且在具體培養過程中，科技實踐能力培養大多數是以某門實驗課的形式進行的，這種培養方式雖然能夠加深和鞏固學生所學習的理論內容，但對新科學技術的掌握，綜合創新能力的培養存在著缺陷。

1 高校搭建學生科技創新平臺目前存在的問題

近年來，各高校積極研究和探索在大學生中實施科技創新能力培養[1]，通過搭建學生科技創新平臺，研究創新教學培養模式，取得了一些成績，但存在一些不足：（1）只考慮了創新團隊建設，忽略了團隊發展的可持續性；（2）創新平臺建設的單一性，創新團隊只針對某類學科進行創新能力的培養，忽略了學科交叉的綜合性建設；（3）創新能力培養教學模式的單一化，大多數大學生創新能力體現在各科的競賽成績上，并未有真正意義上的綜合評價和創新能力的鑒定模式。

該文依托南昌航空大學工程訓練中心為創新建設基地，研究和探索大學生可持續性綜合科技創新平臺和創新團隊建設，為高校培養優秀的科技創新人才具有重要的指導意義。

2 高校科技創新平臺建設策略

在圍繞科技創新平臺建設過程中，要統籌考慮創新平臺建設與創新團隊建設的關系[2]，通過合理利用資源，實現優勢互補，提高研究成果轉化率。南昌航空大學工程訓練中心是一個融合傳統和現代，兼具制造技術和系統培養學生綜合工程實踐能力和創新意識的基地。在發揮國家級實踐教學示范中心特色的優勢下，創建具有創新教學特色的實踐平臺，該平臺集基礎性、綜合性[3]、創新性和開放性為一體，是開展高水平研究、凝聚和培養高層次創新性人才的重要保障。

2.1 創新實踐教學模式與條件

平臺的軟條件是各種科技實踐創新的教學指導和技術支持，硬條件為平臺良好的實踐環境。組建由專家組成的學術委員會負責平臺的發展規劃、 研究發展方向，以及開放型項目的申請和評審，以保證創新的前瞻性。在創新教學指導中，采用基礎型教學，科研型教學和就業型教學逐步深入的階梯進階式的教學模式。同時進一步整合優化資源，構建創新型人才培養體系，達到推進大學生科技創新實踐平臺建設，實現學校創新型人才培養的總目標。

2.2 創新實踐成果評價與成果轉化

科技創新實踐成果可以從學術價值、 經濟效益和社會影響三個方面進行評價。對基礎研究成果，主要側重于學術價值；技術研究和應用研究成果，應側重于經濟效果和社會影響。在成果具體評價上，堅持科學性、客觀性原則，可以依據不同的創新項目的要求，研究并制定對應的評價機制，如科研能力評價機制、創新競賽能力評價機制、產業成果轉化評價機制等。

3 科技創新團隊的組建途徑

3.1 創新指導教師團隊建設

指導教師團隊即是多名教師組成的團隊在指導學生進行科技創新活動。在科技創新實踐中，指導教師所提供的研究題目往往與指導教師自身的研究方向或研究領域有關，使得創新項目學科單一性很強，不利于學生綜合能力的培養。

3.1.1 基礎型教學指導教師隊伍的建設

基礎型教學指導教師主要負責對新加入團地的新生進行基礎性實踐指導，這就需要指導教師具備較為綜合的教學能力[4]。由于基礎教學內容涵蓋面交廣，并結合學科交叉的教學指導，這樣可以使得新入團隊的學生從一開始就有對創新項目有較全面的概念和認識，并能夠結合自己的興趣選擇要深入研究的專業性強的創新項目。

3.1.2 科研型教學指導教師隊伍建設

科研型教學指導教師需要在所學領域上有相應的科研活動，具備系統的專業知識引導學生進行科研創新能力的培養。鑒于指導教師所進行的科研課題對于大學生創新能力來說相對較大，指導教師可以根據學生的能力程度的不同分配小項目進行專業性指導，學生能夠由易到難逐漸深入到創新科研項目當中去。

3.1.3 就業型教學指導教師隊伍建設

我校屬于工科類高等教育院校，要求就業型教學指導教師了解工科類社會崗位需求的特點，有針對性地設計和開發創新實踐項目，學生通過該模式下的能力培養，能夠為順利過渡到畢業后的工作崗位中，為社會輸送創新型人才。

3.2 創新學生團隊可持續發展建設

大學生是科技實踐創新團隊的核心，如何構建可持續發展的創新團隊是平臺建設的關鍵之一。在組織和管理科技實踐創新團隊時，要從學生的興趣和學習能力出發，最大程度地調動學生的積極性和主動性。為實現創新團隊的可持續性，在學生團隊建設中，運用團隊的整體協作能力，以老生帶新生的這種“傳—幫—帶”的形式進行傳承式的發展[4-5]。在整個創新團隊的發展過程中，不斷有新成員加入，也不斷有老成員退出，在保持已有的優秀團隊的組織模式和管理機制下，還要不斷地總結經驗和方式方法，使得學生創新團隊更具有凝聚力，培養出的學生不但具有科技創新能力，更重要的是具有團隊合作精神。

以往的科技創新實踐團隊，由各專業老師分專業指導，學生只了解該學科領域的知識，對學科交叉的知識一知半解，制約了創新發展的全面性和綜合性。另外，在創新實踐教學指導過程中，教師指導學生一般從新生帶到老生，畢業之后又從新生開始指導，大量的浪費了時間和精力，而且團隊沒有可持續性。創新項目成果沒有得到很好的利用，往往創新項目僅限于參與不同學科的競賽，以競賽成績鑒定創新成果，在創新培養方面略顯單薄。

4 建設科技創新實踐平臺和科技創新團隊的問題探析

科技創新教育實際上是研究如何將創新思維和科技創新實踐能力的培養融入教學過程中的教學體系，它不僅是實踐能力的培養，更重要的是思維創新能力的培養[5]。在建設科技創新實踐平臺和創新團隊過程中，應考慮著重并解決以下幾個問題。

（1）創新團隊師資教學問題。應改變現有的創新實踐教學指導模式，采用先基礎后專業化指導，學科交叉與基礎學科相融合的教學模式，以及對團隊指導教師隊伍基礎綜合教學和專業實踐指導能力的評定。

（2）創新實踐平臺規劃問題。平臺的發展規劃審議、研究發展方向，以及各學科和交叉學科之間的實踐平臺建設和規劃等，學術委員會專家及相關主管領導需對平臺和團隊進行規劃和審核，以保證創新的前瞻性和創新指導教學的系統性。

（3）創新實踐項目成果評定問題。創新成果應改變以往單一的競賽成績鑒定模式，需要從科研成果轉化、專利成果轉化、 校企協同成果轉化以及科技創新與產業成果轉化等方面進行評價，以科學合理的考核評定機制促進科技創新建設的發展。

5 結語

科技創新平臺教學模式應具有階梯進階式的教學模式層次性，其中包括指導教師團隊的層次性和指導教學的層次性。科技創新團隊具有傳承性，主要表現為學生團隊的傳承性，良好的傳承保證了平臺建設的可持續發展。科技創新實踐項目成果評定的多元化和合理性，突破了以往只以參加學科競賽為唯一成果評價標準，通過本文的研究，創新實踐項目成果以科研成果，競賽成績，專利轉化等形式對創新實踐項目進行考核，促進科技創新人才的全面培養。