以就業為導向的大學思政教育策略分析

朱丹

（河南理工大學安全科學與工程學院，河南焦作 454001）

思政教育在高校課程教育體系內具有非常重要的作用，屬于基礎素質教育中至關重要部分，不僅有利于培養學生正確思想價值觀念以及塑造健全的心理品質，還有利于培養學生良好的行為習慣。隨著高校大學生就業壓力逐漸增加，就業教育需求逐漸增加，就業導向下大學生思想政治教育不僅注重將思想政治教育和專業教育有效結合，還需要注重培養學生的就業理念、就業心理以及就業素質，實現大學生的綜合素質均衡發展。新時期背景下，大學思想政治教育教師需要具備科學的就業教育意識，進而將就業教育內容與思想政治教育課程體系有效結合，充分發揮思想政治教育就業服務功能，創新以及發展思想政治教育內容以及思想政治教育形式。

1 以就業為導向的思政教育功能

1.1 培養高校大學生正確的就業觀與擇業觀

從目前來看，高校大學生“就業難”問題重要因素就是學生就業觀與擇業觀方面存在著問題。非常多大學生并不愿意從事基層工作，擇業過程中一味追求高薪酬，并沒有考慮到個人興趣以及個人特長，并沒有有效規劃職業之路。以就業為導向開展思想政治教育能夠引導大學生結合個人實際情況來選擇職業，借助思想政治教育能夠培養高校大學生正確的職業態度，同時促使學生結合社會發展需求、 個人職業理想以及學生實際情況制定出更加合理就業目標，促使學生能夠準確定位就業方向，培養學生正確職業價值觀與崇高職業理想，進而培養高校大學生正確就業觀與擇業觀。

1.2 培養高校大學生的就業心理素養

從目前來看，高校大學生“就業難”同大學生的心理因素具有密切聯系。以就業為導向進行思想政治教育有利于培養高校大學生良好的心理素質，這樣有利于培養高校大學生正確擇業觀與就業觀，促使高校大學生更加客觀認識自己，正確認識自己所從事職業。借助思想政治教育能夠培養高校大學生正確思想價值理念，促使高校大學生能夠樹立正確人生價值觀，高校大學生為了個人理想而不斷努力，這就使得高校大學生具備生活底氣，這樣能夠提升高校大學生抵御困難勇氣，學生能夠以更積極心態加入到了就業環境內。高校大學生需要更加積極應對挑戰，促進學生自我發展，借助高校思想政治教育，促使學生就業過程中消除負面心理情緒，這樣學生也可以更自信，進而提升學生自控能力。通過學生自我激勵來提升學生的心理素養，進而提升高校大學生就業心理素質。

2 以就業為導向的大學思政教育存在的問題

2.1 缺乏系統化教學內容

長期來看，高校思政教育內容以馬克思主義原理為基礎，理論性非常強，但是很少涉及同學生就業發展、學生職業素質相關內容。大學生的就業壓力逐漸增加，思想政治教育課程內容增加了職業道德、職業觀以及就業心理等相關內容，但是缺乏有效教學體系，教學內容較為零散，教師在選擇授課內容方面隨意性以及主觀性比較強。隨著高校大學生的就業指導以及就業政策不斷變化，越來越多的學生并不了解國家就業政策以及就業措施，同時對個人職業能力以及職業素質具有較為客觀評價，就其困難方面也存在著估計不足的問題，這就使得就業理念產生偏差，非常容易產生焦躁、自卑以及恐懼等心理。

2.2 就業教育方式較為單一

以高校的思想政治教育作為載體進行就業教育，這樣能夠有效拓展思想政治教育功能，對提升大學生的就業能力具有非常重要作用。具體教學過程中，大多數教師習慣開展理論灌輸教學，很少給予實踐教學。目前來看，高校思想政治教育主要在大班模式下進行理論教學，但是授課時間卻比較有限，教師無法給予學生一對一就業教育以及就業指導。考慮到思想政治教育課堂較為有限，教師很少結合學生就業素質現狀進行實踐教學，由于學生就業經驗累積不足以及就業體驗比較少，單一化教學方式無法激發學生學習興趣，進而無法獲得理想教學效果。

2.3 缺乏完善的教學評價體系

高校在開展就業教育過程中，由于未設置必修課程，因此缺乏科學的就業指導教育評價標準，教師可以結合學生課堂表現給予主觀性評價，無法針對高校就業率評價就業指導教育成果。以就業為導向的思想政治教育，現有評價標準則主要依據是傳統思想政治教育評價標準，也就使得結合學生的思想政治課程期末成績給予結果性評價，但是考核體系內就業教育考核內容缺乏固定比例以及固定內容，進而無法有效反映就業教育結果。整體來看，高校存在著嚴重的就業教育教學評價體系缺失問題，直接影響就業教育教學的評價工作，這就使得更多學校就業教育評價處在可有可無狀態，以就業為導向思想政治教育評價，迫切需要明確教學評價具體內容以及教學評價具體標準，同培養高校大學生的就業能力以及就業素質具有密切聯系。

3 以就業為導向的大學思政教育對策

3.1 提升就業教育整體性以及過程性

高校思想政治教育課堂中，就業教育無法有效開展在于整體性以及過程性并不強，這同思政教育工作者就業教育素質具有密切聯系，考慮到一部分教師缺乏就業教育的專項素質，思政課堂就業教育隨意性以及盲目性比較強，甚至忽視了就業教育內容。為了能夠提升就業教育整體性以及過程性，那么就需要提升思想政治教育教學隊伍就業教育素質，不僅需要設計思想政治教育相關學科知識，提升思想政治教育教師隊伍思想素質，還需要增加就業政策、心理學、社會學以及教育學等相關內容，促使教師能夠將個人精力投入到就業指導的專業化進修以及專業化培訓中，提升高校思想政治教育教師就業教育和就業指導專項素質，為高校構建就業導向型思想政治教育教師隊伍，轉變以及創新傳統思想政治教育課堂。高校思想政治教育需要增強就業教育整體規劃，循序漸進開展就業教育，同時將就業教育和思想政治教育有效結合。例如，思想政治教師在大一學年與大二學年開展理論教師，結合大學生職業興趣與就業傾向培養大學生就業理念以及就業價值觀； 大三學年與大四學年則是需要提升就業教育和就業指導實效性，更加注重實踐性教育，注重培養高校大學生職業素質、就業技巧以及創業能力等，為就業教育整體性以及過程性提供保障。

3.2 開展多樣化教學方式

以就業為導向思想政治教育過程中，傳統的單一化教學方式無法滿足提升大學生的職業素養要求，高校思想政治教育過程中需要采取現代化教育手段，為高校大學生提供豐富就業教育平臺，深入發掘就業教育與思想政治教育相關教學資源，創新以及發展傳統教學形式，促使就業導向下思想政治教育更具有生機與活力，充分激發高校大學生思想政治教育與就業教育學習興趣。例如，高校需要重視建設思想政治教育網絡平臺，充分利用微博、官網等社交平臺同學生進行互動，及時解答高校大學生就業中所面臨的問題，認真聽取學生思想政治教育方面以及就業指導方面建議，或者是借助網絡平臺逐步豐富就業教育相關內容，促使學生能夠在課下進行自主學習，這樣能夠達到事半功倍效果。

3.3 構建更加完善的教學評價體系

高校為了能夠更好地開展思想政治教育，完善的教學評價體系在思想政治教育中具有非常重要的作用，特別是就業教育評價指標缺失，那么高校教師需要及時完善，培養高校大學生的就業能力以及職業素養。高校教學評價指標制定過程中，不僅需要從專業角度對學生職業能力以及職業素質進行考核，還需要在心理角度調查評價大學生就業心理以及就業價值觀，促使高校大學生能夠及時了解個人就業素質的缺陷，在日常學習過程中進行針對性學習。高校在就業教育過程中，教師需要適當細化考核標準和評價標準，將過程性評價和終結性評價相結合，實現高校大學生思想政治素質與職業素質同步發展。

4 結語

以就業為導向的大學生思政教育需要具備創新意識，將就業教育和思想政治教育課程體系有效結合，采取更加靈活教學方式，培養高校大學生正確就業觀與擇業觀，塑造學生健康就業心理，為學生順利就業提供保障。大學生屬于現代社會發展主流分子，國家發展對技術性人才以及社會性人才要求比較高，高校需要重視思想政治教育，結合學生實際情況采取一系列創新改革措施，培養出更多全面性、發展型的人才。