翻轉課堂理念在高職思想政治教育模式運用中的利弊分析

薛皓文

（鎮(zhèn)江市高等?？茖W校，江蘇鎮(zhèn)江 212028）

根據 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，明確提出要強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提升教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、 自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。將翻轉課堂應用于當今高職院校的思想政治教育模式中，可以改變現(xiàn)階段思想政治理論教育的困境，通過現(xiàn)代化的教學模式，提高學生參與課堂和學習思想政治理論知識的興趣，最終實現(xiàn)思想政治教育目標。在高職院校教育改革的春風下，在思想政治教育模式中運用翻轉課堂理念順應了時代發(fā)展的要求，在應用中不難發(fā)現(xiàn)，無論是教師還是學生對于這種新型的思想政治教育模式都存在著極大的興趣，并且樂于應用于自己日常的學習和教學當中去。翻轉課堂理念運用于高職院校思想政治教育模式中，有利于提升教學效果，符合高職院校課程改革的要求，有利于實現(xiàn)當代思想政治教育的課程目標。

1 翻轉課堂理念在高職院校思想政治教育模式中的優(yōu)勢

翻轉課堂理念在近年的思想政治理論課實踐中以其特有的自主性、互動性、可操作性得到了大量運用，在運用過程中發(fā)現(xiàn)其在提升教育效果、 全方位培養(yǎng)學生及發(fā)展信息技術方面有著明顯優(yōu)勢。

1.1 通過改變教育教學方式，提升了教育的實際效果

翻轉課堂獨特的教育方式，打破了時間與空間的阻礙，課堂成了學生闡述和匯報的場所，更多需要的是學生利用課外時間進行學習和總結。翻轉課堂依托當代信息技術的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂”的長期狀況，使學生能夠充分參與課堂，課后通過信息技術平臺隨時瀏覽微課、視頻來補充自己的學習內容，無須局限于課本和課堂，使教學的時間和空間都得到了無限的延伸，不僅符合當代社會的發(fā)展，也為高職院校學生的學習提供了便捷性和實效性。同時，翻轉課堂的理念給教師與學生的交流提供了通道，學生可以隨時和教師進行交流，將單向的“教師教授——學生接受”模式轉變?yōu)椤敖處煂W生雙向互動”模式，在翻轉課堂的課堂上，教師不再是課堂的主導者，學生才是課堂的主導，課堂僅僅是實現(xiàn)全員參與的平臺。課堂的重點不再是教師的“教”而是學生主動的“學”，從本質上改變了學習的方式方法，學生興趣提高，更樂于參與課堂，學習知識，形成良好的課堂氛圍，提升了教育的實際效果。

1.2 以學生為教學活動主體，培養(yǎng)學生全方位能力

高職院校學生正處于身心發(fā)展的迅速發(fā)展階段，他們對于知識的渴求正處于巔峰狀態(tài)，鑒于年齡的發(fā)展特點，對于學習的方式方法都有著自己的理解，他們樂于主動接受學習，不再滿足于填鴨式地教學。在翻轉課堂理念的影響下，學生被放在了教學活動的主體，強化了學生自主學習能力、自主探索能力、自我服務與自我管理的能力。在傳統(tǒng)課堂中，教學進度與教學內容均掌握在教師的手中，教師關注的是教學整體的方向和內容，難以考慮到學生個體。由于學生的生源和自身學習能力的差異，對于教學內容和方式的接受程度也存在著不同，很明顯，傳統(tǒng)課堂無法滿足學生個人的需求。在翻轉課堂上，學生可以通過課前的自主學習，任意選擇與教學活動主題相一致的學習內容和方向，可以充分兼顧學生個體差異，培養(yǎng)學生全方位的能力。

1.3 順應時代發(fā)展潮流，充分發(fā)揮當代信息技術優(yōu)勢

隨著社會的發(fā)展，當代信息技術日新月異，滲透到大眾日常生活的方方面面。特別是電腦走入尋常人家之后，信息技術與教育的結合已經越來越普遍，成為當代教育的發(fā)展方向。在高職院校學生對于新興技術的接受程度較高，在高職院校課堂中施行翻轉課堂理念有著良好的基礎。翻轉課堂施行的全程都離不開信息技術的支撐，從課前活動中觀看視頻、制作微課等都需要信息技術的參與，到課堂上的講解也要借鑒信息技術手段，課后的評價方式往往也需要依托于信息技術，全程使用信息技術手段順應了當今時代的要求。在信息技術結合教育的同時，教育也在推進信息技術自身的發(fā)展，從而使高職院校信息技術化水平不斷提高，也為翻轉課堂理念地融入提供的條件，學生可以熟練地掌握信息技術手段，在網絡平臺上選擇自我感興趣的內容進行學習，不拘泥于時間與空間，也是信息技術與教育相結合發(fā)展的目標。

2 翻轉課堂理念在高職院校思想政治教育模式中的劣勢

在翻轉課堂理念飛速發(fā)展的良好形勢下，大量高職院校已將翻轉課堂理念運用到了思想政治教育模式中，但在實踐過程中，也出現(xiàn)了對于物質、人才、制度等更高的要求。

2.1 地區(qū)發(fā)展不平衡，教學投入較大

翻轉課堂理念的發(fā)展需要信息技術平臺的支撐，高職院校需要配備相關的電腦、信息技術軟件等。特別是課前學習活動中，學生需要借助網絡觀看視頻，這就要求學生提親掌握電腦使用的相關技能。但是，部分學生在進入高職院校前未使用過電腦，特別是生源在老少邊窮地區(qū)學生，在信息技術使用方面存在困難。東部生源地學生可以輕松運用信息技術進行自學和課前教育活動，中西部地區(qū)的學生出現(xiàn)明顯的學習壓力，地區(qū)發(fā)展不平衡。其次，翻轉課堂需要制作一系列的教學視頻，因此專業(yè)的錄制設備是必不可少的，但是大量高職院校難以達到足夠的教學投入以確保視頻拍攝的質量。最后，翻轉課堂理念在高職院校思想政治教育過程中需要依托于智慧化校園網絡，那么網絡平臺的建設也需要大量的教學投入，這都給高職院校帶來了普遍的壓力。

2.2 翻轉課堂理念對教師個人素質要求更高

雖然在翻轉課堂理念的思想政治理論課中，學生成了教學活動的主體，表面上來看，教師的作用是在弱化，對教師的要求降低。事實上，翻轉課堂理念對于教師的個人素質要求更高。首先，教師需要有先進的視頻制作能力，在課前活動中，學生需要觀看視頻、微課等，這些都依賴于教師的拍攝和選擇，思想政治理論教師不僅需要夯實專業(yè)知識，還需要進修微視頻的拍攝和剪輯，需要耗費大量的課余時間進行視頻的拍攝和學習；其次，教師需要有良好的課堂管控能力，翻轉課堂中，學生成了課堂的主題，教師成了引導點撥者，但是如何在有限的時間內完成教學內容、 實現(xiàn)教學目標卻需要教師根據課堂上學生的發(fā)展做出靈活的處理，考驗任課教師掌控課堂的能力； 最后，課堂的答疑環(huán)節(jié)中，教師無法對于學生提問的問題進行預知，學生詢問的知識點可能會超出教學內容，這就需要教師有著豐富的學識和教學經驗，能夠根據學生所提出的問題進行答疑并梳理。

2.3 現(xiàn)階段缺乏科學的評價標準，學習成果難以測評

現(xiàn)階段，翻轉課堂理念運用于高職院校思想政治教育模式中尚未得到普遍的發(fā)展，長時間實踐和發(fā)展的高職院校則是屈指可數，由于實踐的范例較少，在課程結束后，缺乏科學的評價標準，學生的學習成果難以得到公正的測評。在實踐中不難發(fā)現(xiàn)，大部分的教師對于長時間踐行翻轉課堂持消極的態(tài)度，對于思想政治理論課教師要求較高，學習成果難以測評，需要教師耗費大量的時間和精力進行課程的準備。由于翻轉課堂理念的踐行是一個動態(tài)的過程，教師難以對整個過程進行監(jiān)管，進行教學成果的測評，這種動態(tài)的學習過程為科學評價標準的制定提供了困難，現(xiàn)階段還很難實現(xiàn)科學地測評學生的學習成果，為學生做出公平公正的評價。

3 翻轉課堂理念在高職院校思想政治教育運用中的發(fā)展方向

對于翻轉課堂理念在高職院校思想政治教育運用中出現(xiàn)的問題，未來翻轉課堂理念需要從學生、學校、社會三個方面共同助力，促進高職院校學生思想政治教育的再次革新。

3.1 順應時代發(fā)展要求，提升學生整體能力

翻轉課堂理念在本質上符合教育改革的發(fā)展要求，將信息技術與教育教學相結合是時代發(fā)展的需求。翻轉課堂理念的主體是將課堂還給學生，提升學生的自主學習能力，只要把握好這一教育改革的核心，提升學生的自主學習能力，那么翻轉課堂的形式可以隨著時代的發(fā)展進行不同形式的改革。翻轉課堂中強調培養(yǎng)學生的探究能力和協(xié)作能力可以在課前活動中突出體現(xiàn)，一方面，教師需要豐富課前活動的內容和課堂活動的體驗，滿足高職院校對于知識的好奇心，鼓勵學生進行自主的探究學習，發(fā)現(xiàn)自我學習的潛能。其次，在翻轉課堂理念實踐的過程中，學生的協(xié)作能力得到了潛移默化的發(fā)展，在課前活動中創(chuàng)造了教師與學生平等交流的機會，而課堂討論階段，學生在小組中也可以與同輩討論、學習、提升。

3.2 以優(yōu)勢面臨挑戰(zhàn)，促進翻轉課堂良性發(fā)展

機遇往往與挑戰(zhàn)共生，翻轉課堂的迅速興起伴隨著諸多的挑戰(zhàn)，翻轉課堂在實踐中面臨的教師、環(huán)境、評價方式等的挑戰(zhàn)也為教學改革提供了參考和依據。首先，教師需要率先轉變教育理念，幫助創(chuàng)造良性的教學環(huán)境。多年來，教師習慣于運用傳統(tǒng)課堂的教學方式進行教學，這一觀點已經在大部分教師心中根深蒂固，翻轉課堂從課前—課中—課后三個階段進行創(chuàng)新和變革。要實現(xiàn)這一教學理念的變革，就需要教師積極轉變教學思想，接受翻轉課堂理念中的種種變革，并且勇于將新的教學方式方法運用實際教學中去，以改變整個教學環(huán)境。其次，教師需要結合自身學科特色，發(fā)展翻轉課堂理念中切合學科發(fā)展的方面。就思想政治理論課而言，這一課程的教學內容有著眾多中國特色，如果照搬國外翻轉課堂理念的教學方式，勢必會出現(xiàn)水土不服的情況。這就需要思想政治理論課結合我國思想政治教育模式的一般特點進行相應的改革以適應翻轉課堂理念在高職院校思想政治理論課中的運用。

3.3 利用信息技術發(fā)展，克服發(fā)展中的劣勢影響

從翻轉課堂實施的過程中不難發(fā)現(xiàn)，這項技術的發(fā)展仰賴于信息技術作為支撐，其中地區(qū)發(fā)展不平衡成為發(fā)展的一大瓶頸，對于偏遠地區(qū)、經濟發(fā)展不平衡地區(qū)的學校在發(fā)展自身的同時可以借鑒已有高校的發(fā)展成果，共享錄制的微課、視頻、教學資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，借助信息技術的發(fā)展可以輕松地共享資源，加上國家的鼓勵和支持，慕課系統(tǒng)的不斷優(yōu)化，各地區(qū)都可以享受高質量的教學資源，促進翻轉課堂的良性發(fā)展。同時加強一線教師的教學能力培訓，定期組織思想政治理論課教師參加翻轉課堂理論和實踐上的培訓。目前我國高職院校思想政治理論課教師水平參差不齊，其中大部分未受過專業(yè)的師范類訓練，定期的理論和實踐培訓就更加必要。就教學能力而言，除了必要的板書、講授能力，需要著重培養(yǎng)一線思想政治教師的課堂管理能力，能夠把控整個課堂在有限的時間內完成必要的教學任務，達成教學目標。只有一線教師的綜合能力得到了提高，才能更好地指導學生學習活動，幫助學生完成翻轉課堂的任務，實現(xiàn)教育目的。