轉型背景下地方性本科院校《文學概論》教學改革思路探析

王悅

（通化師范學院文學院，吉林通化 134000）

文學概論課程是高等院校漢語言文學專業所開設的一門基礎理論課。該課程理論性及意識形態性極強，主要講述文學的性質、研究對象、基本任務等內容。這門課程要求學生對文學的原理有深入的了解的基礎上，將所學的原理進行應用，即利用理論去解讀文學作品，進而提高學生的人文素養。2015年10月，教育部、財政部與國家發展改革委聯合下發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，一文指出：地方普通本科高等院校轉型勢在必行，涵蓋了轉型高校發展的指導思想、思路及任務，全國近千所地方本科高校將要轉向最終以培養適應當下社會發展需要的應用型、技術性人才，至此，培養應用型人才成為地方本科高校的新任務、新篇章，《文學概論》這樣理論性較強的文科課程將面臨改革的新挑戰挑戰。

1 《文學概論》課程傳統教學存在的弊端及改革的必要性

傳統的教學模式是把《文學概論》作為一門理論性很強的學科對待，局限在理論的框架內教學，課堂上以講授為主，研討為輔，配合PPT，單一地培養學生理論素養和理論思維，不考查理論在實際中的操作能力，想把理論與文學實踐聯系起來，但不知道通過什么樣的方式來完成預期教學目標和任務，即只是把它作為理論課對待，沒有把它作為像教法課程那樣的應用型課程對待。拿該校為例，與一般的普通地方性的本科高校一樣，我們的《文學概論》教材也是高等教育出版社的由童慶炳主編的《文學理論教程》，從第一版學到至今的修訂五版。教材的理論結構很清晰，深度也夠，教師只需要按照教材的結構，加上一些范例，傳授給學生即可，很少或基本不安排類似討論或者對當下熱點的文學作品進行分析討論的實踐教學的環節。該教材也是從理論到理論，非常明顯，學生剛接觸理論，沒有基礎，面對生澀枯燥的理論，也不感興趣，為考試而學，最后導致了許多學生聽課 不積極、對作業應付了事，聽課注意力不集中，考試之前死記硬背概念、原理，甚至主觀題也存在死記硬背的現象，學習效果可想而知。改革勢在必行，但如何改？ 怎么改？ 對于文學概論這樣抽象性、思辨性和理論性特征極強的學科，這在一定程度上也加大了開展應用性教學的難度。

傳統的理論課堂就是在這樣一種單純重視理論的目標培養下進行教學、作業、考試等，從理論的培養到調整原有的教學目標，以培養學生的實際運用理論的能力為主要任務，化純理論的抽象性為具體性，將其運用到具體的教學實踐，使理論與實踐真正的緊密結合，發揮理論的應用功能，做到理論真正有所用，真正地將理論轉變成實際運用的能力，成為我們當下教學改革的新突破。

2 《文學概論》教學改革的思路及方法

2.1 教學大綱及教學內容的改革

改革的前提是要看對象，按照該校目前的狀況，普通類本科，師范類和非師范類混合，在這樣的需求下，將《文學概論》的教學目標加以調整，以教材的內容為教學任務，在學生接受的前提下，將培養學生的理論實際運用能力作為新的教學目標，展開理論加實踐性的教學活動。《文學概論》課程教學總課時由原來的90 學時縮減到80 學時，分為上下兩個學期進行，第一學期為考查課，由教師自行組織考察，這一學期無論對學生還是教師而言，都比較輕松，因為不存在考試的壓力，教師在授課時，可以在講授的同時進行研討式教學，因雙方都無功利性，符合了文學本身作為藝術的自由想象的特點。比如，在講到文學的真實性一節中，關于文學的真實性到底是什么？按照傳統的方式，就是按照教材上概念，解釋就好，但在新的教學改革內容的促使下，因中間刪減了一些章節，學生不得不將教材認真閱讀完全后，將不懂的知識點上網大量的查找資料，以備課堂討論之需，于是在預習和課上討論中，這個原理便產生了新的釋意。教材中真實、認識、反映、模仿是聯系在一起的，“真”是文學價值的基礎，但是這種真，只是相對于新聞、歷史等題材；教材講到這里，學生開始討論：認為看一部小說、詩歌等，他們從未認為它真不真實，而是閱讀時舒不舒服的問題。最后，學生給出了這個原理一個前所未有但很令人信服的解釋： 文學的真實，就是你的“謊言”能夠被別人接受，即合情合理。例如《拇指姑娘》 這篇作品，將拇指姑娘放在口袋里、手掌中、牛的耳朵里……合情合理，盡了孝心了……一切都合情合理。于是，只要你的結構嚴謹，讓人接受，就是真實了；寫得好，讀者愿意讀，就真實了。所以真實，歸根結底就是：讀者的可接受性。

此外，教學內容因課時縮減做了相應的刪減后，在保證知識完整性及系統性前提下，對教材中每一編各選擇一章，所選擇的章節，要求學生在課后查找輔助性資料和書籍找出相關的論述，比較并加上自己理解，以彌補教材理論的不足。例如，第五編的第十四章，文學消費與接受的性質，這一章就整體的刪減了，但對于學生來講，為了完成第十五章的討論，課下必須把這一章認真閱讀，以便課上的討論。從這一點來看，調動了學生自主學習的積極性。

2.2 教學方法和手段的改革

運用現代化的教學手段，將學生帶入到豐富多彩的課堂教學實踐活動中。教師教學方式的單一化是傳統教學手段的共性，教師枯燥地講，學生被動地接受，使本就晦澀難懂、 枯燥乏味的理論課變成了學生為了應付考試，而不得不在期末死記硬背一些概念、 原理等。現代化的教學手段讓學生充分地發揮主觀能動性，展開小組討論與探究，同時加上互聯網學習建設，積極推廣網絡平臺建設、 微課建設，開放視頻公開課、MOOC 等，并將其作為教學改革的重要內容。將學生被動式的接受轉變成主動地參與，培養學生獨立思考問題的能力，促進自主學習。這一點，我們的理論課做得比較早。首先，我們在開課前的假期，教研室的教師們就分章節，開始錄制視頻課，即《文學概論》網絡視頻課，雖然時間沒有嚴格地按照正常上課的每節課45min，但基本上都保持在25～30min 左右，將主要的內容全部包含其中。視頻課的錄制，一方面滿足了新生預習的需要，另一方面，對于校內公選課因時間沖突選不上課的學生來說，應該是一項福利啦！ 然后，教師將上課的課件的完整版都傳到了平臺上，考試和平時的作業，甚至點名都在網上進行。在此基礎上，我們又試圖將MOOC和微課引入課堂，開始的時候，這些電腦上和手機上的操作對于文科生來說有些困難，但是慢慢的學生便可熟練的進行操作了。比如，在講解“意境”這一章節內容時，教師首先讓學生自行閱讀教材，進入網絡教學平臺，在校級網絡教學平臺就可以先行學習教師上傳的教學視頻，然后根據輔助教學視頻及教師預留在下節課討論的問題——用文本分析文學意境的特征及意境的分類。學生主動進入學習模式，在下一節課堂上，教師和學生以問答和討論的形式完成課堂教學。

2.3 開展碎片式學習模式

除了小組討論、 視頻教學等方式完成師生互動學習外，即興學習和討論也應予以重視，即興學習主要表現為碎片式學習。即課后學生可以利用QQ、微信等社交媒體軟件，隨時提問，隨時隨地展開討論。在每學期期初，教師便建立《文學概論》QQ 研討群和微信群，讓學生通過發表觀點、上傳資料等方式進行互動，實時的語音交 互實時交談來快速解決問題，針對具體問題深入交流，還可以針對作業或某一熱傳作品，展開討論，幫助學生更好地理解作業的評價標準。

2.4 考試改革

傳統的考試，只是應試；學生在考試之前整晚地背誦概念、簡答、論述，包括后期加上的主觀材料分析題。學生受折磨，教師也受煎熬，每學期期末，抓補考一堆，學生抱怨文學理論課太難學，甚至畢業后，在提及時還心有余悸。原來的考試是以題庫的形式，沒有進行歸類，大部分都是死記硬背，學生沒有吃透基本原理，換句話說，沒有掌握原理的規律，在這樣的前提下，想讓他們自如的運用，肯定是不可能的。

改革后的考試，主觀題占總量的80%，剩下的20%是概念等客觀題，因理論終歸要以概念和原理為基礎。在主觀題的80 分里，我們幫學生將概念和原理歸類，然后在課堂上展開討論，在討論的同時，學生已經將理論熟記于心，這樣在考試的時候，學生就像平時分析作品一樣，收放自如。改革后的考試，學生的補考數量直線下降，同時，這門一直被學生公認的最晦澀難懂、最枯燥無趣的理論課，在兩年間竟然成了一部分學生喜愛的課程。她們反饋：從這門課中，學會了在各個學科和各個領域進行理性的重要性，學會了從現象直達問題本質的重要性，這對于日后的工作可謂益處多多。例如：2017年春季學期考試中有一道“有人認為文學是偉大的謊言，你看待這種觀點？ ”學生們搜羅記憶中的點滴，將謊言與真實性對應開來，確定是文學真實性的理論后，展開論述自己的觀點。

綜上所述，《文學概論》 是漢語言文學專業基礎課中的一門，我們應該在加大課程建設的力度的同時，更要結合學科特有的性質和本校學生的特點，在促進學科有效發展的前提下，培養適應社會的高層次人才。課程的教學改革還在教師們的努力下，不斷地探索中，它永遠在路上！