高中化學層次性習題設計策略探析

都秀娟

（吉林省農安縣實驗中學，吉林長春 130200）

1 高中化學進行層次性習題設計的原因

1.1 學生存在個體差異

因為不同學生其心理特點、 特長以及興趣愛好均有所不同，所以教師在教學過程中應該要能夠結合不同學生間的差異做到因材施教，實現教學科學性與針對性的提高，進而促使學生綜合素質的提升。由于學生的學習風格以及智力水平的不同，所以在實際學習當中不可避免會產生相應的影響[1]。所以，高中化學教師需要在實際教學時對學生的個體差異予以充分重視，并且尊重學生成長規律。

1.2 學生的認知能力不同

因為學生知識以及經驗確取得的方式不同，決定了其具有不同的認知能力。不僅如此，學生的心理素質不同，相應的化學認知結構也存在一定差別，使得學生化學成績不一。部分學習較差的學生無法對化學知識進行有效整合，使得其無法深層次的學習化學知識。而部分成績優異的學生不但可以高效地進行化學知識整合，并且還可以構建起系統的知識架構，靈活應用知識[2]。所以要求教師能夠結合學生具體情況來有效提升學生的化學知識水平。

1.3 學生的知識水平不同

學生的認知水平在很大程度上受到學生的學習方式、態度與認知能力的影響，并對學生的學習情況產生較大影響。所以在開展化學教學過程中要求教師能夠結合學生具體情況來可以制訂教學計劃，幫助學生端正學習態度，形成良好的學習習慣，提升起學習自信，進而實現教學效率的提升。

2 高中化學層次性習題設計策略

2.1 科學設計不同難度的習題

因為學生的基礎水平，學習與接受能力的不同，其學情特征也有所不同。相同習題對于不同學生來說其難易程度也有所不同。這就需要教師能夠根據學生的實際學習情況來合理設計相應難度的習題，確保各個層次的學生學習需求得到滿足。對于成績偏低的學生則適合設計難度比較簡單的知識技能型題目，但是成績較好的學生起具有較多的知識儲備，所以該類題目并不適合該類學生。

如，鋁-空氣電池的電解液可以使用氫氧化鈉或氯化鈉溶液，電池的正極為空氣電極，負極為鋁合金，下列選項正確的是（ ）。

A 氫氧化鈉為電解液，在電池工作狀態下電解液的pH 值不發生變化

B 氫氧化鈉為電解液，負極反應為Al+3OH-3e-=Al(OH)3↓

C 在電池工作狀態下電子的正極通紅外電路流向負極

D 氫氧化鈉或氯化鈉為電解液，正極反應均為O2+2H2O+4e-=4OH-

該道題目僅是對學生掌握課本基本知識的能力進行考查，所以適合用在成績中下的學生，能夠有效提升其學習積極性。

2.2 科學設計多種類型的習題

化學教學重視對學生各方面素質的培養，所以在設計層次性習題時還需要體現在對多種類型習題的設計，確保不同知識結構以及認知差異的學生需求得到滿足。

2.2.1 知識技能型習題

知識技能型習題主要是對學生掌握某一技能或知識點的程度進行考查。設計該種類型習題的目的主要是學生難以在課堂學習中掌握全部的知識點，需要利用習題輔助來實現對知識進行強化與鞏固的目的。因為化學知識涉及諸多的理論、 概念以及元素化合物等知識，所以在進行習題設計過程中，教師還需要確保實際設計的習題能夠讓學生在解題過程中實現其知識整理與歸納能力的提升，并逐步構建起系統的知識網絡架構，提高學生將理論與實際相結合的能力[3]。

如，將0.5mol/LNa2SO4中所含Na+的數量求出。該道習題重點是對學生理解阿伏伽德羅概念的程度進行考查，幫助學生對相應基本概念知識進行鞏固。在對知識技能型習題進行設計時還可與問題情境相結合來提高學生的學習積極性。根據不同學生對于習題難易程度不同的特點來科學設計各種等級難度的習題，盡量保證全部學生的需求都能得到滿足。

2.2.2 實驗探究型習題

該種類型習題具有較強的綜合性，且具有一定難度，其目的在于對學生思維能力進行考查，所以該類型習題對學生的思維能力要求較高。通常情況下設計該類型習題的目的在于轉變以往學生被動學習的狀態為主動探索，并讓其在實際探索過程中完成知識體系的構建。而在對該類習題講解時需要教師更為重視對學生的引導與啟發，并能適時為學生解惑，從而讓學生在知識探索的過程中能夠獨立的解決化學問題。

例如，在開展“某種催化劑為鐵的氧化物”實驗習題，某一化學小組在樣品中添加適量的稀硝酸，并對其進行加熱溶解，隨后將溶解后的液體取少量出來作為樣品，且將KSCN 溶液加入樣品當中?？梢姌悠奉伾優榧t色。則該小組一位成員馬上獲得結論：催化劑中鐵元素的價態為+3。那么問題：第一，此位成員的結論正確嗎？原因是什么？第二，結合所給出實驗，由如下器材中原則實驗溶劑或儀器，用來對催化劑中鐵元素的價態進行研究：0.01mol/LKMnO4、20%KSCN、酒精燈、玻璃棒以及燒杯等。第三，將設計方案與實驗過程寫出。該道習題主要是對鐵元素化合價進行探究，中等難度，能夠讓更多的學生參加進來。學生在探究過程中能夠體會到成功的喜悅，有利于其自我效能以及學習自信的提高。

2.3 結合學生的認知差異開展習題設計

因為家庭背景、 遺傳等諸多因素會影響到學生認知知識的情況，加之受到各類生理素質影響學生在認知化學上也存在一定差異。所以教師在設計習題過程中需要對此予以充分考慮。因為不同學生其認知特點也有所不同，所以教師在設計習題時要求能夠體現出該特點[4]，盡可能讓實際設計的習題可以滿足全體學生的需求。一般而言，各個班級學生學習水平有高有低，且成績優秀和成績偏低的學生間往往存在較大差距。所以教師是無法通過一套習題來對全體學生開展針對性訓練。所以，教師可以通過層次化習題設計的方式來單獨訓練學生，幫助其實現化學水平的提高，如，對于化學成績偏低的學生，在進行習題設計時可以選擇一些基礎的簡單的題目，有助于學生鞏固基礎知識，幫助其縮小和成績優異學生間的差距。不僅如此，學生的化學水平還在很大程度上受到其自身知識遷移能力的影響，成績偏低的學生通常其知識遷移能力也不足，難以單獨整合和深化相應的知識，所以要求教師能夠科學進行習題設計，利用習題來提升學生的化學知識遷移轉化能力，幫助學生更好地掌握化學解題方法，進而實現化學成績的提升[5]。

2.4 結合學生知識結構的差異開展習題設計

因為化學該門學科涉及諸多內容與知識點，所以需要學生具有良好的領悟能力。但是因為學生不同其領悟能力也有所不同，所以對于相同類型知識，學生的掌握情況也存在一定差異。而且相同學生其對不同知識的掌握情況也不同，部分知識其能熟練掌握，而部分知識則不行。所以在進行層次性習題設計過程中要求教師能夠對比予以充分重視。一般情況下，在學習知識時不但會受到學生主觀因素的影響，同時還會受到客觀因素的影響。所以教師可以采取設計層次性習題來更為深入的訓練學生，讓其可以構建起系統的知識結構。大部分情況下學生單純通過聽教師講解來掌握知識還是比較有限的，所以就難以有效構建化學知識架構，所以可以說開展層次性習題是學生構建知識的一項重要途徑。所以在設計習題過程中教師需要與所要教學理論有效結合起來，引入自己過去的教學經驗，進行更加科學合理的設計。

3 結語

綜上所述，實施新課改后教學的主體是學生，所以在設計高中化學層次性習題時要求圍繞學生來進行。要求教師能夠根據學生學情、基礎知識水平、知識結構以及認知差異來科學設計不同難度與類型的習題，確保習題能夠與學生的需求相符。并且讓全體學生都能參與到學習當中，讓全體學生均獲得多方發展的機會。