媒體融合時代新聞教育的困境與革新＊

劉天明

一、媒介融合的趨勢

媒介融合的概念最早是由美國伊契爾·索勒·普爾提出的，指“各種媒介呈現出多功能一體化的趨勢”。而最早從新聞教育的角度進行媒介融合實踐的是美國密蘇里新聞學院。學院的麥克教授認為，媒介融合的主要內涵包括三個方面：一是融合不同媒介平臺來傳播新聞，以試圖賺取更多利潤；二是融合不同的報道方式制作新聞產品，以追求最佳傳播效果；三是確立了受眾與媒介之間新的社會關系，方便受眾參與媒體的議程設置。[1]媒介融合在計算機、數字、網絡等多種傳媒技術的推動下，以遞進式、立體化的方式在改變整個傳媒產業。受眾在轉變傳統媒介接受方式的同時，也被媒介融合的趨勢所牽引，從信息獲取到社交溝通，再到消費方式、認知結構，一切都隨之發生了變革。可見，這一場源自媒介的融合風潮實際上已產生了超越媒介本身的社會效應，必將會帶來具有顛覆性的社會變革。

反觀媒介自身，由于媒介融合，傳統的傳媒行業及其固有邊界都被打破，這不僅是媒介形態與功能的改變，更會深層次引發制度、組織及傳播方式的創新。新聞游戲、數據新聞、視頻新聞等都是這一融合變革的產物。新聞行業要摒棄以往“自產自銷”的封閉理念，勇于嘗試新的生產模式，在多平臺、多渠道、融合產品的合力打造中贏得用戶對新聞興趣的增長。

其實，這種媒介融合不僅是傳統媒介與新興的網絡媒介等傳播通道的有機結合，也是新聞理念、傳播模式與傳媒組織的融合。這不僅是行業發展的新機遇、新挑戰，也給高校的新聞教學提出了新的挑戰。對于媒介生態的改變和新型生產模式的出現，新聞人才是核心和重點。從現今的發展來看，新聞專業人才大多還是通過高等學校的正規教學來培養的，因此，造就適應未來的市場需求并具有融媒體素養的全能記者就成為新聞傳播教學的主要目標和主體任務。

二、新聞專業教學的現狀

對于媒介融合后新聞傳播專業需要的人才，國內學者較早就進行了一系列的考察。曾到美國訪學的中國人民大學蔡雯教授在總結了美國成功的融合案例基礎上，提出新聞傳播需要的兩類新型人才：其一是能在多媒體傳播中進行整合傳播策劃的高層次管理人才；其二是能運用多種技術工具的全能型記者編輯。[2]高層次管理人才除了具有扎實的專業知識，還需要經歷長時間媒體工作實踐的磨練，才能在激烈的競爭中脫穎而出。

培養全能型記者是現階段新聞教育需要完成的教學任務，但現實中教育與業界的融合趨勢還有一定的差距。

第一，新聞傳播專業招生規模過于龐大，師生比例失調，學生的培養質量良莠不齊，造成了新聞教育與新聞行業之間的供需脫節。另一方面，新聞教育大多停留在傳統的知識學習階段，集中在信息的采集、報道的寫作、新聞價值的判斷、新聞生產與新聞傳播等基本生產過程的講授上。雖然，學生也進行相應的實習和實踐操作，但是，短暫的實習效果有限，教學內容與行業實際有一定的脫節。并且，經典學院派的教學，從模式、方法到師資配備都是以知識學習為主，很多教師沒有任何從事一線新聞報道的經驗，而且教師不斷專業化的趨勢助推了教師在教學中的強勢地位。這樣，以教師為中心的教學方法與業界注重實踐能力的人才要求相互難以協調。

第二，新媒體時代的學生具有鮮明的媒介屬性和特點，他們是伴隨著網絡與新媒體技術成長的一代，生活中對網絡等媒介有一定的認識甚至參與度。他們不愿意成為被動的聽講人，需要更為靈活、多樣及自主的學習模式。同時，他們對媒介環境的深度參與決定其更傾向從一個消費者的角度參與傳播行為。因此，傳統的學習方式和教學模式對于習慣了多任務處理，用慣了網絡獲取資源的網絡一代，都需要進行一定的革新。

第三，面對媒介融合的趨勢，高校的新聞教學準備不足。媒介融合從提出至今，學界和業界已經給予了積極的反應，但是，新聞教學領域的探索和發展卻顯得比較滯后。其實，新聞教學作為高校教學體系，知識結構和教學模式與業界有一定的滯后是可以理解的。畢竟，作為專業知識體系的建構和講授需要一定的時間積累和沉淀，業界的一些新發展新變化也需要經過一定時間和實踐的考驗。因此，課程教學和業界發展有一些不同步也是可以接受的。但是，現在的新聞教學與業界媒介融合的實踐差距略大。當然，現實條件的限制是一個因素，比如一些院校不具備開展融合媒介教學的條件，也缺乏這方面的師資儲備。另外，新聞產業與其他產業的合作，如新聞游戲，這種實踐探索在學科教學中實現的難度也很大。這些都導致新聞教學與媒介實踐的不同步。但是，高校新聞教學真正需要解決的是新聞教育理念的問題，正視媒介融合的現狀和趨勢，思考新聞專業與背后經濟基礎及相關行業的關系，在傳授專業技能同時，重視批判意識和探索精神的培育，如此才能建構新聞傳播教育理念。正如暨南大學新聞與傳播學院院長范以錦在全球知名新聞傳播學院院長論壇中說到的，“傳媒大學生不是新聞技工”。[3]

三、新聞專業教學改革的路徑和方法

從現今的發展趨勢看，適應媒介融合要求的復合型人才將成為未來新聞行業的主體力量。但是對于如何進行人才的培養，學者有一定的分歧。一種觀點認為應該努力培養學生全方位的技能，這樣才能適應融合媒體的要求。另一種觀點仍然堅持傳統教育理念，認為以融合媒介為教學目的是不切實際的，這樣不能培養出精通多媒介平臺的人才，相反學生基礎不扎實，甚至不如以往那般掌握任何一種媒體的基本技能。因此，要在明確媒介融合對人才內在要求的前提下進行新聞教學模式和方法的革新。

第一，對課程設置進行調整。以往的新聞教學針對新聞報道的基本技能的教學和訓練占比很高，采、寫、編、評等方面都設有專門的課程。但是，在融媒體時代，是否需要把這些課程進行分類教學值得考慮。近十幾年，國內媒介融合的探索較多，首先是報紙與網絡之間，廣播、電視與網絡之間的單向融合。在2007年前后，新華社、廣州日報報業集團、煙臺日報傳媒集團等開始嘗試進行多媒介融合的探索和實踐。這對于從業者對多種不同媒介的掌握及對不同平臺信息處理的能力都提出了更高的要求。他們不僅要為單一媒體進行新聞報道，還需要在不同媒介之間進行切換，根據不同媒介的屬性和傳播特點，制作發布在不同平臺的信息內容。這樣，新聞教學中的業務課程就需要進行一定的調整。或者將課程整合，以媒介融合為前提進行教學，或者在傳統課程的基礎上增加融媒體新聞的制作，讓學生在充分了解不同媒介的屬性及新聞制作方式的基礎上，對媒介融合及融合新聞有一定的了解和學習。這樣的課程設置需要打破傳統業務課程單獨且割裂的方式，需要教師首先能具備融合新聞的制作能力，并對新聞制作流程及不同媒介平臺的屬性及傳播方式都有充分的理論及實踐基礎。這樣的課程設置對教學團隊提出了更高的要求。

第二，培養全媒體教師隊伍。要對教學進行改革，教師隊伍的建設是重中之重。面對媒介融合的趨勢及新聞教育改革的迫切需要，培養具有全媒體素養的教師是當務之急。首先，要引導教師清醒地認識到媒介融合的發展趨勢，并逐步樹立進行融合新聞教學的理念。其次，引導教師對新聞業界和學術界的各種新變化、新理論保持敏銳的感知，及時對媒介融合的理論和技術變革進行歸納總結及綜合分析，為進一步教學奠定理論基礎和實踐準備。同時，鑒于對單一媒介的學術認知已無法滿足融合環境的教學需求，教師也要打破學術壁壘，擴展自己的學術領域，提升綜合媒介素養。另外，要為教師提供更多的與業界接觸的機會和條件。新聞教學中有一個無法回避的現狀，很多教師是從學校畢業后就直接任教的，媒體實踐經驗不足。雖然各高校也增加了一些實踐導師，或者從業界引進先進人才以優化師資隊伍，但是，仍然無法改變教師偏重學術理論而實踐應用較弱的知識結構。因此，學校應該提供更多的機會與平臺，加大師資隊伍的合理配置，或通過與業界的合作的方式共同培養教學人才等多種方式來提升教師的全媒體素養。

第三，跨學科、跨專業的培養模式。新聞學科具有一個鮮明的特點，有人說它“無學”，有人說它“雜學”，其實，這都是在說新聞學科知識結構的廣博。它要求學生除了要掌握新聞傳播專業知識，還要知曉很多相關領域的知識，要具備一定的文學素養。在新聞實踐中，對于自己長期報道的行業領域更要非常清楚和熟悉。但是，每個行業都有自己特定的知識結構，這就要求媒體工作者具有既專業又相對豐富廣博的知識儲備。在媒介融合的發展趨勢下，這種特定的知識結構要求高校在教學中能為學生提供一個以新聞專業為基礎的多學科跨專業的知識平臺。近幾年一些高校進行了一定的探索。在大學一、二年級可以集中安排通識課程和專業基礎課程，在第三學年則選擇一些與就業有關聯的相關專業知識。或者在大二、大三學年在其他學科學生中招收新聞學院學生，進行相關專業知識的學習。這樣，學生在對專業課程學習的同時，還能選擇性地對其他學科的知識有所兼顧，從而達到“一專多能”的要求，也更符合新聞工作的實際。

但是，媒介融合對學生的知識結構還有更高的要求。比如數據新聞、動新聞、視頻新聞、新聞游戲等新型媒介產品，都要求從業者對媒介技術、軟件運用及數據分析等方面具有基本的技能和認知。這就需要教學中對學科知識保持一個開放姿態，一方面學習文學、歷史、社會學等，建構一定的哲學、倫理學思維框架，另一方面，學習一些軟件制作、數據統計等知識，應對融合媒體的技術要求。

從傳媒生態和就業需求市場來看，高校傳統的新聞傳播教育已經不能滿足時代需求，并且供大于求，而業界真正需要的融媒體人才又非常稀缺。面對這一現實和挑戰，新聞教育工作者要積極探索和變革教育模式，從課程設置的調整到師資隊伍的建設，再到跨學科、跨專業的知識體系的建構，在提升教師的新媒介素養的軟件與建設融媒體教學配備的硬件相結合的基礎上，全方位、立體化的建構媒介融合趨勢下的新聞傳播教育理念，從而為行業培養有針對性適應能力強的新聞人才，進一步促進新聞傳播教育和新聞實踐的發展。