積累感性經驗 發展幼兒推理能力
——“有趣的推理”大班科學領域主題活動實踐與反思

近段時間，大班幼兒對材料包中的數字卡片“捉迷藏”游戲玩得樂此不彼，但時間一長，由于缺乏新的變化和教師的引導，這個數字卡片游戲對幼兒失去了吸引力，幼兒沒有了持久探知的興趣，令這種能鍛煉幼兒推理能力的游戲無疾而終。然而，5～6歲卻是發展幼兒邏輯思維能力最佳的年齡階段，我們該如何來培養和發展他們的邏輯思維能力呢？

《3-6歲兒童學習與發展指南》在科學領域中對幼兒思維能力的要求闡述得還是比較詳細的，特別是幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅要“獲得豐富的感性經驗”，還要“充分發展形象思維，嘗試初步的歸類、排序、判斷、推理，逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎”。因此，我設計了“有趣的推理”大班幼兒科學活動，利用幼兒好奇心強、好動、愛玩游戲的年齡特點，寓推理培養于游戲之中，并通過創設豐富的環境，讓他們在經歷觀察、猜想、推理、驗證的過程中，在游戲化的情景中，在操作的探索中獲得豐富的體驗，積累有關數學的經驗，使幼兒真正成為學習的主體和發展的主體。

本次活動旨在通過有趣的科學推理游戲，讓幼兒嘗試用排除的方法探究并判斷出推理的結果，在不斷挑戰自我的過程中引發幼兒持續探究的學習興趣，體驗推理游戲的有趣以及挑戰自我而獲得的成功感。同時，也希望借助游戲的形式，引導幼兒通過觀察、比較、操作等方法發現問題、分析問題、解決問題，并能夠專注地利用多種信息進行邏輯推理，促進幼兒數學思維能力的發展，幫助幼兒形成受益終身的數學探究能力和良好的學習品質。為了讓活動達成設計的目標，我在活動中注重了以下幾個主體的把握。

一、幼兒——自主學習的主人

幼兒階段是想象力最為豐富、好奇心最旺盛、動手探索欲望最強烈的時期，讓幼兒養成好奇探索、積極思維的學習態度是為終身發展奠定良好基礎的關鍵。因此，為了讓幼兒成為學習的主人，讓他們在活動中充分發揮自主性、積極性，去探索、去發現、去嘗試，我設計了“猜猜看”“想想看”“找找看”“玩玩看”等大班幼兒喜歡的、富有挑戰性的游戲吸引他們的注意力和參與游戲的欲望。如，游戲“猜密碼”，通過出示需要解鎖密碼的百寶箱引發幼兒興趣——“要想拿到禮物，必須猜對密碼打開百寶箱”。對百寶箱中禮物的好奇與渴望，對猜測密碼的挑戰激發的好勝心，都讓幼兒對游戲充滿了好奇，都迫不及待地想要發揮自己的聰明才智來戰勝挑戰，猜出密碼，拿到禮物。游戲從設計的角色定位上，就很明確地讓幼兒成為游戲活動的主角，充滿挑戰性的游戲本身也充分激發了幼兒主動參與的熱情。孩子們為了找尋答案，為了獲得成功的快樂，在整個科學探究活動中主動參與、主動學習、主動探究。從孩子們的種種出色表現，我們可以深刻地感受到，孩子們學得自主，學得快樂。

二、教師——幼兒學習的支持者、合作者、引導者

在以幼兒為主體的學習活動中，作為教師應把握自身的角色定位以及有效的教育策略，適時、適宜、適度地予以支持與引導，促使幼兒積極思考、樂于探索，幫助他們獲得成功的體驗。在整個活動中，教師都努力借助每一個游戲環節、每一句提問讓幼兒知道科學推理的方法。如，在“找找看”的游戲環節，教師首先利用詢問的方式：“這個數字第一行有嗎？第二行有嗎？第三行呢?”在得到幼兒回答后，教師一舉猜出密碼，令孩子們驚訝不已，驚呼、鼓掌的同時，也充滿了疑問——老師怎么猜出來的？抓住孩子們的疑惑，教師緊接著提問：“你們知道我是怎樣猜出來的嗎？”“你們想想，老師在說出答案之前提了哪些問題呢？”“你們記得給了我哪些信息呢？”教師的提問還沒有說完，孩子們就心領神會了：“喔……，我知道了！我知道了！這個數字5第一行有，第三行也有，所以你就猜出來！”“表達清楚，判斷準確！非常厲害！”即時的表揚、鼓勵和擊掌互動，霎時讓孩子們自信滿滿。和孩子們的互動過程中，教師沒有教授的痕跡，只有一個個給予幼兒足夠思考時間的追問，就讓孩子們豁然開朗、興奮不已。“授人以魚，不如授人以漁”，教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給孩子，而應在于引導孩子積累自主學習的方法，提升他們學習的能力。

三、材料——幼兒學習的推動者

我們知道，“有材料陪伴”的學習，是幼兒的學習特點。孩子們通過動作、通過接觸具體事物，來感受信息、積累豐富的感性經驗，促使其原本具象的思維向抽象思維發展，并將其核心的概念進行轉化，變為自身經驗，幼兒在學習中能獲得什么樣的經驗，學習材料本身的結構也起到了很大的作用。所以，在孩子的學習活動中，要盡量把學習內容物化成可以呈現的經驗，盡量讓學習材料傳遞更多的信息，蘊涵更多的學習價值。本次活動中，我們準備了PPT課件、數字表、可抽插自如的操作板、數字卡片、不同特征的娃娃等若干材料。這些材料呈現的目的，主要是幫助幼兒在游戲過程中增強感性認識，協助幼兒更易于理解材料和游戲間的邏輯關系，發展幼兒的邏輯思維能力。如“數字表”這一關鍵輔助材料的呈現，對幼兒的推理分析起了重要作用。通過每一個數字在數字表每一行、每一列出現的次數的直觀呈現，引導幼兒在演示中發現其中的排列奧秘，引導他們學會運用排除法，在可抽插的數字圖形操作版中找到符合要求的信息；同時，通過自主提問，讓他們從不同穿戴特征娃娃背后尋找禮物。這一系列材料的有效引導，讓幼兒在極為投入的嘗試和思考過程中，一步步地發現其中的每一個秘密，最后通過進一步的思考及與同伴的探討、總結，推理出正確的答案。

當然，每一次活動都有著做到更好的空間，教師在堅持立足培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的數學探究能力與學習品質的同時，還可嘗試將數學知識與幼兒的實際生活進行更多的鏈接，讓數學與生活結伴而行，引導幼兒體會數學在現實中的價值，這樣更能讓幼兒真正地理解數學，喜愛數學。

專家點評（武漢市教育科學研究院 張敏）

簡潔、推理有序、邏輯連貫、準確、靈活、敏捷以及高度的抽象性是數學思維的主要特征。這一系列思維品質是全面發展的人必備的核心素養。學齡前階段對幼兒進行數學思維啟蒙教育具有重要意義。該案例亮點主要體現在以下幾個方面：

一是玩中學。幼兒在游戲過程中，教師通過觀察、比較、歸納方法的運用，層層推進，讓幼兒學會用抽象的方法解決生活中的實際問題。

二是做中學。教師為幼兒備好人手一份操作材料，幼兒通過直接感知、動手操作，學會了在推理過程中進一步精確地概括事物以及他們之間的關系。

三是用中學。通過教學環節的設計，教師給予幼兒運用、思考、推理的時間和機會，概括、梳理出各種信息，從中習得如何運用數學思維方式解決問題的有益經驗。