自然拼讀校本課程的開發與實施

一、自然拼讀校本課程開發的背景

自然拼讀（Phonics）源自于英美國家，是英語國家語文教學啟蒙必修課，已經有上百年的歷史了。目前，國際上公認自然拼讀法是幫助孩子擴大詞匯量、提高閱讀能力的最快捷、最簡單、最有效的方法。自然拼讀法不僅適用于以英語為母語的孩子，也適用于以英語為外語的中國孩子。那么如何才能構建適合中國孩子的科學、系統的自然拼讀教學體系呢？我校從2014年起，開始Phonic英語自然拼讀校本課程的研究，以英語學科基地校建設為突破口，開始全面英語拓展教學的探索之路。

二、自然拼讀校本課程的設計理念

英語是表音文字，口語中的單詞是由音素組成的，字母或字母組合直接、自然地表示發音。學習自然拼讀的過程就是：建立書面文字中的字母或字母組合與聽說層面的音素的對應關系，并把字母或字母組合按照音形對應規則拼讀、拼寫出來。因此我校開發“Phonic英語自然拼讀校本課程”的教學目標是旨在通過培養音素意識，為學生的英語拼讀、拼寫作準備，也為學生英語閱讀和寫作作鋪墊。需要特別注意的是：在現有教學狀態下，因為學生普遍從三年級才開始學英語，不同于英語母語國家的孩子，所以我們在教學操作上，又常常將音素意識的訓練與字母識別階段結合起來，教學效果良好。

三、自然拼讀校本課程的內容

1.成立課程開發實施小組

學校成立了Phonics英語自然拼讀校本課程開發實施小組，校長任組長，書記任副組長，教學副校長任總策劃者。英語教研組的幾位英語教師任組員。小組成員均已具備本科及以上學歷，具有良好的英語語言素質，課程開發實施小組是一支充滿創新精神和研發能力的隊伍。

2.合理開發自然拼讀校本課程內容

（1）獨立系統、清晰完整地構建自然拼讀知識體系

在校本課上按照從簡單到復雜、從普遍到特殊的規律進行分層、逐級教學。

三年級：主要學習A-Z字母發音，學完后輕松拼讀140個單詞；

四年級：學習5個元音的基本發音及學習分離元音組 a-e，e-e，i-e，o-e，u-e 的發音， 學完后輕松拼讀550個單詞；

五年級：學習字母組合的發音，學完后輕松拼讀1260個單詞；

六年級：學習音節的劃分、重讀、弱讀等拼讀規則，學完后輕松拼讀2024個單詞。

（2）得法課內，得益課外

只有通過大量的課外閱讀，學生的自然拼讀技能才能得以強化和提高，而提高后的自然拼讀技能再幫助閱讀能力上到一個新的臺階。得法課內，得益課外，我們鼓勵學生在課外把拼讀規則的學習跟閱讀有機地結合起來，真正學好拼讀，學會自主閱讀。自然拼讀和英語閱讀就這樣“你中有我，我中有你”地相互推動，相伴而行。

針對字母的相關繪本參考：

四、自然拼讀校本課程的實施

1.使用現代教學技術，開發Phonics自然拼讀校本課程教材

我校自編了Phonics校本課程系列讀本。通過每周一節的校本課程落實自然拼讀校本課程教材內容，努力將英語語音訓練貫徹始終，幫助學生養成良好的發音習慣。

結合曾經創編的1.0版和2.0版Phonics校本讀本各自優勢，英語組全體成員齊心協力，通過教研員指導、網絡查閱等渠道編制了3.0版《自然拼讀》校本課程讀本。這本3.0版的教材融合字母發音與繪本故事為一體，內容淺顯易懂、重點突出；形式生動活潑、富有情趣；符合小學生的生理和心理特點，符合兒童學習語言的規律。掃描書中二維碼還可以看視頻聽故事，有利于學生在課外鞏固所學知識，培養學生自主學習的能力。

較其他自然拼讀教材這本3.0版的教材具有以下幾個不同之處：

①打破26個字母本身的排列順序，按照學生易于接受、易于拼讀的字母發音順序重新編排字母教學順序。這樣編排的目的是：在詞匯中復現率高的字母音提早教授，能使學生盡快開始拼讀單詞。

②增加了《課標》要求的小學階段掌握的單詞。學生利用學習過的字母的發音，拼讀方法，可以自己嘗試將學過的詞語進行拼讀，鞏固發音規則。未學但必學的詞語，學生也可以利用所學方法進行預習，打通音、形的障礙。

③增加了繪本故事。將自然拼讀知識有序地、合理地融入每課的故事情節中，使得每個故事聚焦于某一個自然拼讀規則，集知識性和趣味性于一體。學生可以通過掃描二維碼看視頻、聽故事，幫助孩子不斷把自然拼讀知識內化為技能，是孩子進行英語閱讀啟蒙的很好的載體。

2.創設學習多元通道

（1）校本課程實施方法

語音學習是一件很枯燥的事情，而兒童的好奇多動的身心特點不太適應單純的理論學習。所以用有趣的學習方法可以達到事半功倍的效果。在課堂教學實踐中，我們用以下實施方法：

①通過實施動作記憶教學策略，激發學生學習的興趣

利用諧音幽默的動作幫助記憶發音，如：

s 模仿蛇的樣子發出ssssss

a 手張大放在嘴邊呼喊狀發a，a，a

p 吹蠟燭的樣子發出p，p，p

h 裝喝水狀發出h，h，h

d 邊跺腳邊發出d，d，d

②通過實施游戲操練教學策略，教會學生學習的方法

通過游戲的方式教會孩子多音節單詞中音節的切分，單音節單詞中首音和押韻音的切分，進而按照音素（單詞中的所有單個音）切分字母和字母組合，這樣由簡到難地滲透字母和字母組合的對應發音。逐漸讓孩子養成通過聽音、辨音、拼音和寫音的方式拼讀和拼寫單詞。

③通過實施兒歌說唱教學策略，培養學生英語的語感

通過這樣的學習可以培養學生的音韻語感。如在教學字母A時，我們可以播放“Amy likes apples Apple，apple，apple.Aa says a，a…”

④通過實施配圖故事教學策略，提升學生英語核心素養

利用繪本故事來教學自然拼讀中單詞的發音規律，即學了單詞發音，又聽了英語故事。這樣的學習方法學生都很喜歡。孩子們通過復述故事鍛煉語言表達能力和英語思維能力，提升了英語核心素養。

（2）實施Phonics Time微課

現行課標教材都是以話題為核心，關注在某一話題下的詞匯輸入和輸出，倡導語言在用中學，為用而學，學而能用。這樣以話題為核心呈現單詞的特點，會使單詞在出現順序上與自然拼讀規律呈現單詞的順序存在不同。因此，從實際情況出發，我們將拼讀教學適時、系統地融入到日常教學中，有意識地培養孩子的拼讀能力。設計為每節課前5分鐘的Phonics Time微課，所教授的語音知識我們與教材相結合，找出教材中相關音素有意識、分階段、分層次地滲透字母和字母組合對應的發音，與系統性的自然拼讀校本課教學遙相呼應。

3.課后“加強聽儲備，提升學生英語閱讀素養”

課后加強自然拼讀聽儲備實驗研究，選擇四年級部分班級在QQ群里實施有聲繪本故事閱讀研究實踐。我們的學生每天晚上，在班級QQ群里發布自然拼讀chant或趣配音繪本故事的朗讀音頻，通過日復一日的訓練孩子們聽讀英語的能力明顯加強，字母與發音之間的映射關系也在每天的聽讀活動不斷增強。

4.開展拼讀大賽

為提升學生的英語單詞學習能力和學習效率，培養小學生英語學習的主動性和創造力，學校不定期開展Spelling Bee英語拼讀大賽。比賽中學生運用學過的自然拼讀方法，展現他們“見詞能讀，聽詞能拼”的單詞認讀和記憶能力。

這些學習形式為學生語言學習提供了多元通道，培養了學生綜合語言運用能力，也提升了學生核心素養。通過這幾個學期的實踐，學校的英語氛圍更濃重了，學生的英語水平也有一定的進步。