高校體育教學中情感目標缺失問題探究

何鵬飛 馮建華

浙江越秀外國語學院 浙江紹興 312000

一、情感目標

課程目標是日常教學活動的出發點和歸宿，傳統的體育課程目標主要包括認知目標、技能目標、體能目標和情感目標[1]。體育情感是指學生在進行體育活動時所產生的持續的心理體驗，是學生參與體育活動和體育鍛煉的內在動力，對學生體育情感的培養是學校體育課程目標的一個重要方面，也是學校體育教學的基本要求。體育情感目標包括體育思想目標、體育價值觀目標、審美觀目標等[2]，體育情感目標的實現是一個潛移默化的過程，學生從了解某項體育運動開始，經過認知、產生興趣、形成鍛煉習慣需要常年累月的積累和體育教師的正確引導，只有將終身體育的思想作為體育教學目標，貫徹落實到每個教學設計環節才能正確學生在教學過程中克服重重困難，用積極的態度去內化體育活動帶來的身體和情感體驗。

二、情感目標缺失的現狀及原因分析

（一）評價機制缺失

高校體育教學對情感目標實現的評價機制長期來存在兩個問題。一是評價機制過于單一落后，即注重技術目標評價和體能目標評價，忽視學生內心情感，造成這樣的原因是由于認知目標、技能目標有直觀的測定方式，教師通過問學生問題、觀察學生技能動作的學習情況就能判定學生是否達成本堂課教學目標。二是評價機制過于模糊，長期以來情感目標都是一種模糊復雜的概括狀態，很少有專門的實證研究，究其原因是學生情感目標的實現不靠一兩節課就能實現的，而是受到靠長期、科學的體育教育而形成的，是一個將體育鍛煉觀念不斷內化逐步產生鍛煉興趣，養成終身鍛煉觀的過程。

（二）教師情感表達及引導能力缺失

教師的課堂情感表達能力和引導學生參與學習的能力是教師的基本教學能力，是教師必應該具備的重要能力，它包括教師的語言、示范、表情和姿勢[3]。在日常教學中體育教師會把更多精力放在技術動作的教授上，忽視相對難度較大的對學生的情感培養。若教師缺少長期的教學經驗積累和系統的業務培訓是很難做到良好的情感表達的。經驗豐富的教師總是會用自己飽滿的教學熱情來感染自己的學生并調動學生的學習積極性，在學生嘗試新技術失敗時給予言語和肢體的鼓舞，成功時則在給予表揚的基礎上向學生提出更高的學習要求，這就要求教師能夠及時洞察學生內心活動，學會掌握學生個性心理。教師的情感引導應融入每一教學環節，根據不同的學生使用不同的教學手段來引導學生激發學習興趣，讓學生勇敢去嘗試，學會自己思考，多使用成功教學法。

（三）學生自身問題

受到我國學校體育文化的弊端長期對學生體育鍛煉態度的影響，以及家長、社會對校園體育鍛煉的曲解，使越來越多的大學生認為“體育課只是為了混學分”，“將來不靠體育吃飯何必鍛煉身體”，部分女生上體育課時怕臟怕累怕曬怕出汗。另一方面，移動信息化設備的普及給教學帶來便捷的同時拉遠了學生和老師的距離，學生和老師溝通的從面對面的交流變成了用文字和語音代替。有些學校甚至用爾雅課程和視頻教學代替了傳統的實踐類體育課，教師的作用變成了只是“教書”而不是“教書、育人”，這也導致學生被動的減少與教師的情感交流。

三、建議

首先應建立起體育教學情感目標評價體系。改變高校體育教學中長期對情感目標評價的單一性現象，細化教學過程中的情感目標分層評價，在每一個教學環節中引入學生心理學量表，通過不同的教學方法和情感培養方式測試學生心理體驗的不同變化，以總體情感目標為指導，明確并建立分層情感目標評價體系。

其次應兼顧教學難度和趣味性，精心設計教學內容，加強語言表達能力。教師在加強業務能力的同時應注重人格魅力的培養，在課堂上和課后都能對學生進行潛移默化的鍛煉習慣影響。標準而優美的技術師范動作總能給學生留下深刻印象，幽默而不是威嚴的教學風格總能使學生積極參與其中，進而為學生終身體育觀念打下良好基礎。

最后應轉變學校和家長的觀念，減少學生的文化課負擔，從小引導學生盡可能多的參與體育鍛煉活動，培養學生吃苦耐勞的精神，深刻貫徹“健康第一”的指導思想，把身體健康放在育人第一位。