如何培養小學中年段預習習慣的問題探討

巫穗櫻

廣州市惠福西路小學 廣東廣州 510000

哲學家、教育學家亞里士多德有一句名言：“做一件好事并不難，難的是養成一種做好事的習慣。”如果學生能夠養成良好的預習習慣，在課堂上的學習就能事半功倍，而對于學生的預習，家長是否配合、是否能堅持起了決定性的作用。那么，家長要做些什么？又應該怎樣做呢？我覺得應該從以下幾方面入手：

一、初讀課文，了解課文內容

有很多學生在家讀課文時總是喜歡“默讀”，其實就是用眼睛看一遍就算了，有時甚至只是快速瀏覽一遍，家長和孩子一起讀，就像兩匹馬并駕齊驅一樣，能把孩子的朗讀速度帶回到正常的軌道上。

部編版新教材要求孩子的朗讀分為幾個階段：指讀——默讀——不動唇默讀，這個第三階段的默讀就要求學生在“讀”的時候要學會思考、學會質疑。首先，要學會歸納課文主要內容，“誰做了一件什么事”，“課文介紹了什么”等等。

二、自學生字，解決難寫難懂的字詞

文中出現的筆畫數較多的生字，可以先挑出來自己在練習本上多謝幾遍。對于一些特別復雜的生字，可以用拆分的辦法，把不同的部分用不同顏色的筆標注出來。

其次，多音字、形近字、四字詞在檢測中也是占很大的比重，尤其是四字詞語，不僅要理解它的意思，最好還能夠仿照課文用這個詞語來造一個句子。學語文的最終目的就是要會用，這就是一個很好的方法。

三、劃重點，寫批注，提出自己的看法，學會質疑

“不動筆墨不讀書”，學生在預習課文時或多或少都會關注到一些自己感興趣的句子，這事可以用不同的符號標注出來，例如：描寫人物行動的，描寫人物心理活動的，可用直線和波浪線畫。在感興趣的同時，學生必定對這些句子形成自己的理解和感悟，馬上在旁邊寫下自己的體會和看法。

預習時學生會遇到很多問題，而思維總是能從發現問題開始，以解決問題告終。

四、分階段預習

除了對各課的預習外，還可以對一章或一單元預習，找出單元、章節之間的聯系，了解知識的重難點，這樣做有利于從整體、系統的角度去掌握知識，利用圖表進行整理，找出規律和聯系。

例如三年級上冊的第六單元，三首古詩和三篇課文都是圍繞著祖國的壯麗山河進行描寫的，都表達了作者熱愛祖國、熱愛大自然的情感，這些都是這個單元的共性。

五、善于利用思維導圖，梳理課文內容

把課文中復雜的內容利用思維導圖的形式表現出來，用圖形來輔助梳理，讓學習的內容更加有條理，以《富饒的西沙群島》為例，思維導圖中首先把題目設計成一個海島的樣子，以切合題目；接著圍繞著“風景優美”和“物產豐富”這兩個關鍵詞，再進行二次分支，把“海水”和“海底”歸入“風景優美”一欄；而“物產豐富”根據地點有可分為“海底”和“海島”，再把珊瑚、大龍蝦、魚、海龜、鳥蛋、鳥糞放入三次分支，配上簡單的圖畫，這樣的一個思維導圖，能讓學生更高效地記住課文內容，預習更加有效率。

六、自我探究，設計自主預習作業

有的學生能力比較強，在完成了基礎的課文預習后，還可進行拓展的預習：比如與課文相關的名著閱讀、讀新聞報紙；觀看科學電視節目；或者對自己感興趣的事物進行探究，或查文獻、或觀察、或做實驗，或是提出猜想再論證。

“有布置有檢查”，對于小學中年段學生來說，可能未必能養成“人人都預習，預習有效果”的程度，因此，老師的檢查非常有必要。

1.展示交流問題。展示學生預習的內容和問題，有助于教師把我學生的預習情況。第一種是小組展示，由小組長組織，目的是展示一些客觀的、機械性的問題。組長把學習成果匯報給老師，以便老師能把握學生基礎部分的掌握情況。第二種是在全班由老師組織的展示，展示的時候要考慮不同層次的學生，后進生展示簡單的內容，優等生展示思考性強的內容。展示的覆蓋面要廣。

2.檢測。檢測的形式可以有復述、檢查課本、提問等等。

（1）復述：可以隨機點名，讓學生簡單復述一下課文的內容，分別指定不同層次的學生，進行多次復述。

（2）檢查課本：看學生圈畫課文的程度來判定是否認真預習。

（3）提問：提問是常見的教學手段，老師根據課文提出有針對性的問題，例如《大青樹下的小學》——如果你在這所學校讀書，你有什么感受？

3.激勵。對學生采用激勵手段是促使學生進行預習的最大動力。可以在全班進行口頭表揚；也可以在一個單元結束后頒發小小的禮物等。

預習是上課的準備，每天預習的時間控制在每科10—20分鐘時間就夠了。學生通過有指導的預習，可以激發自主意識的覺醒。良好的行為習慣的養成，需要持之以恒的精神。正如葉圣陶先生說的：“上課是學生報告討論，不再是一味聽講；教師是指導和訂正，不再是一味講解。”學生養成良好的預習習慣，才能實現和課內教學的無縫連接。