關于核心素養的文獻計量分析*

邢艷春，陳 卓，高騰飛

在經濟全球化深入發展、信息網絡技術突飛猛進、各種思想文化交流交融交鋒更為頻繁的今天，學生的成長環境發生了深刻的變化。他們的思想更自主，價值追求更多樣，個性特點更鮮明。人才強國戰略的深入實施，以及時代、社會的快速發展需要進一步提高國民的綜合素質，培養創新人才[1]。這些變化對教育改革提出了新的、更高的要求，要更加注重學生的全面發展，關注其健康發展應具備的核心素養。核心素養是教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節[2]。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式的變革[3]。因此，核心素養的研究對學生未來發展以及教育體制的改革起著十分重要的作用[4]。

一、數據來源

筆者利用中國知網的高級檢索功能，輸入核心素養主題詞，時間限制在2006-2017年11月2日，共計檢索到文獻9143篇。分別從文獻的發文量、研究層次、內容的學科分布、作者的來源分布、文獻的來源以及關鍵詞6個方面進行分析，并對現階段學生核心素養培養的研究狀況進行分析，以期為研究者提供一定的參考和借鑒。

二、文獻計量分析

1.文獻發文量分析。文獻的發文量體現了某一領域在一段時間內學者的關注度。發文量越多，表明學者對某一領域的關注度越高。因此，筆者首先對近十年關于核心素養方面的發文量進行了統計，結果見圖1。

圖1 文獻發文量

從圖1看出，2014年以前，關于核心素養的文獻僅有18篇；2014年有28篇；2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”之后，關于核心素養的文獻數量逐年激增[5]。2015年241篇，約是2014年的9倍；2016年2766篇，約是2015年的12倍；2017年預計將達到6090篇。這說明越來越多的人關注核心素養體系，認識到培養學生核心素養的重要性。

2.文獻研究層次。文獻的研究層次能夠體現學者對核心素養的研究主要針對哪個教育階段。教育階段的不同，體現了學者的關注度不同。統計結果見圖2。篇，占總文獻數的7.28%；關于高等教育的文獻只有120篇，僅占總文獻數的1.2%；其余占3.28%。可見現階段教育工作者對中小學教育以及某一學科教學的核心素養關注度很高，如數學學科的核心素養、音樂學科的核心素養等，而對高校大學核心素養的研究十分欠缺。

4.文獻作者來源分布。文獻作者的來源分布可以體現科研工作者的科研動態，了解科學研究的發展規模，進而體現了現階段核心素養的研究深度和廣度。統計結果見圖4。

圖2 文獻研究層次

圖4 文獻作者來源分布

由圖2可以看出，有7033篇文獻研究基礎教育與中等職業教育下的核心素養，占核心素養文獻總數的79.02%；有1433篇文獻涉及基礎研究（社科），占核心素養文獻總數的16.1%；有217篇文獻研究高等教育中的核心素養，占核心素養文獻總數的2.44%；有121篇研究行業指導的核心素養，占總文獻數的1.36%；其余占1.08%。學者主要關注初等教育及職業教育階段學生核心素養方面的研究，而對高等教育階段大學生核心素養的研究還很有限。

3.文獻學科分類。針對具體學科展開的核心素養是學生發展核心素養在學科中的具體體現，是學生學習該學科后的期望成就[4]。學科不同，核心素養的內涵也不同。統計結果見圖3。

圖3 文獻學科分類

圖4 清晰地顯示了發表核心素養文獻數量最多的前十名作者來源機構分別是：華東師范大學，150篇；北京師范大學，150篇；南京師范大學，95篇；東北師范大學，59篇；首都師范大學，57篇；華中師范大學，56篇；西南大學，54篇；福建師范大學，52篇；華南師范大學，51篇；陜西師范大學，45篇。作者除了來自師范類高校外，還有部分來自北京教育科學研究院、江蘇省教育科學研究院、中國教育科學研究院以及地方中小學。多數作者是全國頂級的師范類高校工作者，主要側重于基礎教育的研究，為基礎教育的一線教師提供理論支持。

5.文獻來源。文獻來源主要體現了學者成果的研究層次，文獻來源的期刊級別越高，表明研究者研究的理論越深入。統計結果見圖5。

從圖3可以看出，有5713篇文獻關注中等教育研究，占總文獻數的57.24%；有2228篇文獻初等教育研究，占總文獻數的22.32%；關于教育理論與教育管理學科的文獻有850篇，占總文獻數的8.52%；關于外國語言文學的有727

圖5 文獻來源

由圖5可見240篇來自新課程（包括新課程（教師）、新課程（小學）、新課程（中學）、新課程（教研版））；228篇來自考試周刊；168篇來自江蘇教育；144篇來自中學政治教學參考；88篇來自中學地理教學參考；78篇來自基礎教育課程；74篇文獻來自思想政治課教學；74篇來自中國教育報；73篇來自教育科學論壇；70篇來自課程、教材、教法；67篇來自人民教育；66篇來自數學教學通訊；61篇來自今日教育；60篇來自校園英語；57篇來自吉林教育；56篇來自中華少年和中國教師；55篇來自中學生時代；54篇來自湖北教育；52篇來自新課程研究基礎教育；49篇來自中小學管理；49篇來自歷史教學；47篇來自語文教學通訊等等。文獻來源于與基礎教育有關的學術期刊較多，充分地體現了研究者主要針對基礎教育展開的核心素養理論的研究。

6.關鍵詞。關鍵詞是每篇文獻提供的論文中最重要，最關鍵的詞語。通過關鍵詞，可以了解學者們研究的方向。統計結果見圖6。

圖6 關鍵詞

由圖6可以看出，文獻中出現次數最多的關鍵詞除了核心素養外，小學數學出現187次、學科核心素養出現184次、培養出現179次、課堂教學出現152次、課程改革出現98次、小學語文出現120次、語文核心素養出現95次、地理核心素養出現92次、高中英語出現64次、高中數學出現61次，初中英語出現61次；英語教學出現61次；學科素養出現58次、初中數學出現57次、內涵出現57次、評價出現56次、小學英語出現54次；數學出現53次；思維品質出現51次；高中出現48次；素養出現47次等。從關鍵詞的統計分析看出，研究者除了針對課堂教學改革進行研究外，還主要針對學科核心素養進行研究，如數學、英語、地理等關鍵詞。因此，針對不同的學科，提出具體的學科核心素養是學者們的研究重點。

三、結論

由文獻計量分析的結果可以看出，在搜集到的9143篇文獻中，關于初等教育、中等教育的核心素養和基礎研究的文獻居多，從文獻來源以及關鍵詞分析可以明顯地看出，其中研究某一具體學科素養的文獻有很多，關于高等教育、大學生核心素養的文獻非常少，數量不足文獻總數的3%。

高等教育作為學生在學校學習的最后一站，作為校園生活轉化為社會生活的銜接點，是學生核心素養培養的一個重要階段，更要重視大學生在步入工作崗位之前應具備哪些核心素養[6-8]。應培養他們今后立足社會所需要的基本素養，明確其應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，從而培養他們如何成為一個“全面發展的人”。[9]

[1]教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[R].北京：中華人民共和國教育部,2014.

[2]姜宇，辛濤，劉霞，林崇德.基于核心素養的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學刊，2016(6).

[3]中國學生發展核心素養研究課題組負責人答記者問[N].北京：中國教育新聞網-中國教育報，2016.

[4]常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養體系構建[J].課程.教材.教法，2015(9).

[5]柳夕浪.從“素質”到“核心素養”——關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014(3).

[6]顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020)》[J].高等教育研究，2010(7).

[7]《中國學生發展核心素養》正式發布[J].七彩語文(中學語文論壇)，2016-09-14.

[8]汪瑞林.凝練學生發展核心素養培養全面發展的人[N].中國教育報，2016(9).

[9]林崇德.中國學生核心素養研究[J].心理與行為研究,2017(2).