中職生職業倫理教育缺失探究

張甘雨

當前，不論是普通本科高校還是中職院校都面臨著學生就業難的問題。就業率是衡量中職院校教學水平的重要標準，因而，中職院校更關注學生就業力的培養。

一、中職生就業力的結構

目前中職教育有了很大的發展，各中職院校在理論教學、實踐教學環節投入了大量的人力、物力，提高學生的知識獲取效率。同時，越來越多的中職院校關注學生能力培養，通過各種教學、文娛、實踐、學術活動，豐富了他們的學習生活，開拓了視野，鍛煉培養了各方面的能力。然而，正如有學者坦言，“一個人知識再豐富，技能再高，如果缺乏職業倫理素養，也很難具備完整的人格，很難成為完整職業人”。所以加強中職生職業倫理教育是培養完整職業人的內在要求。職業倫理素養和職業知識、職業能力共同構成中職生就業力的等邊三角形結構，如下圖所示。

職業知識、職業能力和職業倫理素養之間存在著緊密的聯系。職業知識的學習是職業能力培養的基礎，職業能力的培養需要學生具備一定的職業知識，而職業倫理素養則對學生職業知識的學習和職業能力的培養起到支撐作用。要引導學生建立對職業關系的正確認識，樹立職業理想，強化其對職業行為規范的認知和踐行職業道德的自覺性，提高職業知識學習、綜合能力培養的主動性。而職業倫理教育是職業知識傳授和職業能力培養的基礎。

同時，職業倫理教育本身具有重要意義。中國社會科學院法學研究所陳欣新認為，職業人應該具備的三個基本素質是“職業知識、職業技能和職業倫理”。職業倫理伴隨著相關職業的形成而形成，是職業實然狀態與應然狀態的統一。職業倫理維護著職業共同體的地位和形象，也是職業健康發展的重要保障。因而，職業倫理教育是中職教育中重要、必備的內容。

二、職業倫理教育的缺失

（一）職業倫理教育被職業道德教育替代

當下，各類高校和中職院校不缺少職業道德或者思想道德類課程，對學生職業道德素養的培養不可謂不重視。然而，社會群體職業道德卻出現了整體下滑的態勢。雖然這與社會轉型期環境驟變的大背景不無關系，但也是因為職業倫理教育被職業道德教育替代，且職業道德教育又普遍效能不足。

目前，各類高校很少有獨立的職業倫理教育課，職業倫理教育事實上被職業道德教育所替代。而職業道德教育歸于思想道德教育與思想政治教育一起統屬于“德育”領域。現行的高校德育模式源于戰爭年代的革命道德教育以及前蘇聯的學校道德教育模式，主要包括政治、思想和道德教育，其中道德教育又包含基礎道德教育、公民道德教育和職業道德教育。因而，職業道德教育在課程體系內所占的比重普遍偏低，在本該強調職業道德教育的中職類院校中也存在相似的境況。即使在已經單獨開設職業道德課的院校中，其內容也較為單一而淺顯。職業道德教育形式上被弱化，內容被簡化，最終導致職業道德教育被邊緣化。在社會公眾普遍重視短期物質回報的大環境下，學校教育對準職業人的職業道德教育開展不力，對社會職業道德普遍下滑有重要影響。

（二）單純“應然”式灌輸的失效

中職院校職業道德教育與其他“德育”課程一樣，主要通過正式的、專門的“職業道德課”進行，考評測試以書面考試形式為主，授課教材選擇面窄，開課也基本面向低年級學生而歸于基礎教育中。在教育方法上，仍以理論教學、直接教育為主。有學者說∶“高校德育工作方法采用的單一灌輸、應景式的照本宣科、言之無物的刻板說教已無法吸引學生。增強感染力，創新和改進德育方法已經刻不容緩。”然而，職業道德的本質決定了職業道德教育的開展無法擺脫對學生進行“應然”式灌輸的總體模式，進而導致不論教學內容如何變化、方法如何創新，教學效果也無法達到真正提高準職業人職業道德水準的目標。

學者們對職業道德有不同的界定。有學者認為∶“職業道德是從業人員在職業活動中應該遵守的，主要依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念來維持的行為規范的總和，是一般社會道德在職業領域中的個體表現。”也有學者認為∶“職業道德，就是從事一定職業的人們所應遵循的行為規范及必備的道德品質。”這些對職業道德概念的界定雖然語言表述不同，著眼點各異，但是可以抽象出其中的共同點，即職業道德是職業人在職業領域的行為規范。而行為規范的語言范式則是“應該……”“要……”“不應該……”“禁止……”等。在目前社會評價體系失衡的現實下，學生更傾向于知識、技術的學習而未認識到職業道德的重要意義，再加上以課堂為中心、教材為中心、教師講、學生聽，沒有思想的交鋒、感情的碰撞，道德如數學、物理一樣被邏輯嚴密的教授取代，職業道德教育的成果只能是學生筆記本上列出的一條條清規戒律而無法內化于心、外化于行。

（三）中職生就業力結構失衡

職業倫理教育被簡化、弱化、邊緣化，并實際上被職業道德教育所替代，由于職業道德的本質是職業行為規范或準則，使得職業道德教育無法擺脫“應然”式灌輸的總體模式，其實效性的缺乏造成的最直接也是最嚴重的后果就是中職生缺乏應有的職業倫理素養。進而導致中職生就業力結構的失衡。

這種失衡主要體現在兩個方面∶一方面，由于中職院校缺乏職業倫理教育，學生無法正確認識職業知識與職業能力的學習、培養意義，缺乏學習動力。同時，由于缺乏明確的職業規劃，對將來所要從事的工作缺乏感性和理性認識，不知道從事職業所需要的知識和技能包括哪些，因而在知識和技能的學習過程中沒有重點，沒有目的，嚴重影響職業知識傳授和技能培養質量，造成他們就業力低下，難于找到合適的工作，即使找到工作也難以有效維持并取得職業發展。

另一方面，由于中職院校職業倫理教育開展的不力，導致即便學生通過學校教育獲得了基本的職業知識和技能，但其就業力結構失衡不能滿足職業發展需要。當下，有相當一部分中職畢業生不僅缺乏基本的職業態度和敬業精神，甚至缺乏最基本的道德素養和行為規范。當前社會上的用人單位對高等職業學校畢業生整體評價不高的主要原因，是缺乏職業倫理素養甚至基本的道德修養，其職業倫理素養與企業職業道德規范要求錯位。也使得中職生的就業市場難于拓展，中職教育的發展受到制約。

三、開拓職業倫理教育的思路

職業倫理素養是中職生就業力結構中的重要組成部分，職業倫理教育是中職教育中不可缺少的重要組成部分。因而開拓職業倫理教育新思路，探索提高中職生職業倫理素養的可行之徑有著重要的意義。

職業倫理和職業道德兩個概念在內涵和外延上有區別。首先應當明確倫理與道德的區別。“倫理”的漢語詞源含義是∶人際關系事實如何的規律及其應該如何的規范。而“道德”一詞的詞源含義是應該如何的行為規范。因而，倫理是道德的上位概念。職業道德是一種特殊的道德規范，是從業人員在從業過程中應該如何的行為規范。而職業倫理則是指特定職業實際存在的樣態，進而從事實如何推導出應當如何行為的規范——職業道德。也就是說職業倫理包含職業道德，但不僅指職業道德，它還應當包括職業關系事實樣態。

在實踐中，一些具有現實關懷的學者和管理人員已經充分意識到職業倫理教育和職業道德教育之間的不同，并在部分專業教育中引入了職業倫理教育，例如，司法倫理、醫學倫理、工程倫理、科技倫理等等課程的開設成為職業倫理教育的有益嘗試，并形成了一些富有啟發性的觀點。

（一）明確職業倫理教育的地位

將職業倫理教育納入中職教育。這不是簡單地開設職業倫理課程，而是將職業倫理教育貫穿于中職教育全部課程的教學過程中。因而，職業倫理教育的完成不能依靠個別教師，而應當是中職院校全體教育工作者的共同任務。為此，在宏觀方面必須轉變職業教育人的觀念;中觀方面必須努力提升受教育者自身的倫理自修和發展能力;微觀方面則是教育手段、方式的創新。通過將職業倫理教育融匯于知識傳授、技能培養的過程中，通過校園文化建設、實訓實習等手段樹立學生職業角色意識。

（二）職業倫理教育的方式

職業倫理教育是培養將職業道德規范內化于心、外化于行的職業人，而非具有豐富道德知識的道德“專家”。因而，應當強調受教育者的主體地位和參與意識。要注重學生個體自省和團體互動相結合，通過道德困境的案例教學、互動式教學、角色扮演等，激發學生自主思考解決道德問題的積極性，培養他們獨立解決問題的能力，并通過這些訓練完成職業道德規范的重新認識和內化。

（三）職業倫理教育從教人員的素質提升

職業倫理教育有賴于從教人員，這種教育不僅僅體現在教學中，還體現在學生學習、生活、團體活動中。這就要求從教人員時刻清醒認識自己“教育者”和“實踐者”的雙重身份，注重言傳身教，發揮表率作用。同時，職業倫理教育的順利開展還需要教育工作者對專業倫理內容、教學教法的不斷深入研究，從而不斷提升職業倫理教育的質量。

（四）職業倫理教育評價體系的創新

傳統的常規考試考評方式難以評價職業倫理教育的效果，對職業倫理教育難以起到促進的作用，甚至還會對學生形成分數高就是品質好的誤導。因而，評價體系的創新是職業倫理教育目標實現的重要保證。職業倫理教育效果的評價應當將學生職業倫理課程表現與其日常道德表現相結合，深入考察，綜合評定。

近年來，隨著政府和社會對職業教育重視程度的不斷提高，職業教育高速發展。各地中職院校在辦學定位、培養模式、專業課程建設、師資隊伍建設等方面進行了大膽的改革與創新，取得了顯著成效，為社會輸送了大量的職業人才。但不可否認的是，目前中職教育培養的學生整體質量還不能達到理想目標，其主要問題就是職業倫理教育的開展不力。因而，不斷提高中職院校職業倫理教育質量，在抓好學生知識技能培養的同時，進一步抓好職業倫理素養的培育，使他們具有完整平衡的就業力，才能切實提中職業教育質量，不斷拓展中職畢業生的就業渠道，實現中職教育的可持續性發展。

[1]鄭富興.工作德育:中職德育的理念與方法[J].四川師范大學學報(社會科學版)，2016（1）.

[2]鄧玉芳.淺析中職學校會計專業職業道德教育[J].現代商業，2013（3）.

[3]趙麗萍.淺談職業學校語文教學中如何培養學生的職業素養[J].語文天地(高教.理論)，2013（3）.

[4]周學斌.論中職生就業現狀及誤區[J].中國西部科技，2011（6）.

[5]陳輝立.簡述職業指導實踐若干經驗[J].企業導報，2011（12）.

[6]曹美榮.論企業人才標準及中職生綜合素質的培養[J].沿海企業與科技，2009（6）.