遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建*

陳金鳳，王樹(shù)彥

國(guó)內(nèi)外很多專(zhuān)家和學(xué)者都從不同的側(cè)重點(diǎn)界定“雙語(yǔ)教學(xué)”，雖然目前為止并沒(méi)有公認(rèn)的最權(quán)威、全面的定義，但普遍認(rèn)同“雙語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言教學(xué)”而是“以講授專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為中心”，具有“同時(shí)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和運(yùn)用外語(yǔ)能力的雙重功能”。

目前，各高校借鑒國(guó)際上成熟的雙語(yǔ)教學(xué)，探索了一些具有中國(guó)特色的雙語(yǔ)教學(xué)模式：以漢語(yǔ)為主要媒介語(yǔ)串講外文版教材的“漢譯型”；從關(guān)鍵詞向系統(tǒng)知識(shí)延伸的過(guò)程中，外語(yǔ)比例逐漸遞增的“延展型”；以外語(yǔ)為主要媒介語(yǔ)，在中外兩種語(yǔ)言之間進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的“穿插型”；全部用外語(yǔ)講授外文版專(zhuān)業(yè)教材的“示范型”；中外雙方教師共同講授一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的“合作型”。然而嚴(yán)格來(lái)講，這些只能歸為教學(xué)方法范疇。教學(xué)模式是就教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)、階段、程序而言的具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)樣式，科學(xué)合理的教學(xué)模式構(gòu)建是基于對(duì)教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式等教學(xué)所有相關(guān)因素的全面考量，如此才具有可操作性。

一、構(gòu)建遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的必要性

遺傳學(xué)研究有助于改善和解決人口、糧食、醫(yī)療、資源和環(huán)境等多方面的相關(guān)問(wèn)題，是關(guān)系國(guó)計(jì)民生和人類(lèi)發(fā)展的至關(guān)重要的學(xué)科。其課程體系龐大、包羅萬(wàn)象，教學(xué)內(nèi)容日新月異、靈活多變，所以學(xué)生接受起來(lái)并不輕松。全英文授課會(huì)使大部分學(xué)生因語(yǔ)言障礙而導(dǎo)致理解偏差或者領(lǐng)悟不透徹；漢語(yǔ)講解又會(huì)使他們?cè)诮邮車(chē)?guó)際最新學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和全面理解學(xué)科內(nèi)涵方面具有局限性。雙語(yǔ)授課既能保證學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地吸收和領(lǐng)悟?qū)W科基本內(nèi)容、系統(tǒng)學(xué)科體系的相關(guān)理論知識(shí)，又能提高其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力和跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿理論知識(shí)的能力。因此，很多高校都采用雙語(yǔ)教學(xué)法來(lái)講授遺傳學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在學(xué)科定位不準(zhǔn)確、課程設(shè)置不科學(xué)、教材選用不恰當(dāng)、師資水平不理想等問(wèn)題。要取得理想的教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才，首先要有準(zhǔn)確的學(xué)科定位和清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，“既要提高學(xué)生英語(yǔ)水平，又要完成學(xué)科教學(xué)的雙重目標(biāo)”。其次，要注重師資力量的培養(yǎng)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)要求教師同時(shí)具備較高的遺傳學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、英漢兩種語(yǔ)言能力和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次，難度適中、框架清晰、內(nèi)容準(zhǔn)確、編排合理的教材也同樣重要。此外，靈活的教學(xué)方法、科學(xué)的管理方法以及合理的考核方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.分層教學(xué)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此應(yīng)調(diào)查學(xué)生需求，了解學(xué)生語(yǔ)言水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)含量，以學(xué)生為中心逐層開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并按照通用英語(yǔ)（E G P）教學(xué)+專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（E S P）教學(xué)+雙語(yǔ)教學(xué)的層級(jí)方式推進(jìn)。E S P是指與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)。E S P與E G P一樣具有詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等層次上的語(yǔ)言共核部分，也屬于語(yǔ)言教學(xué)，但是E G P以教授語(yǔ)言技能為目的，E S P則是使學(xué)習(xí)者在某一專(zhuān)業(yè)或職業(yè)上使用英語(yǔ)知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)化的應(yīng)用性課程。E G P是基礎(chǔ)，E S P是E G P的擴(kuò)展和延續(xù)，它們?cè)跁r(shí)間上有先后，但在內(nèi)容上卻互相融合，二者的合理銜接構(gòu)成完整的EF L教學(xué)。也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)分兩個(gè)層次。首先，把所有學(xué)生按英語(yǔ)水平分為不同等級(jí)，有針對(duì)性地實(shí)施通用英語(yǔ)（E G P）教學(xué)，穩(wěn)步提高其語(yǔ)言能力。然后，具備一定語(yǔ)言能力的學(xué)生按學(xué)院要求和專(zhuān)業(yè)需求修讀專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（E S P）。在完成EF L兩個(gè)層級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以后，進(jìn)入遺傳學(xué)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，在繼續(xù)提高語(yǔ)言技能的同時(shí)強(qiáng)化遺傳學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸收。

2.梯隊(duì)合作。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。優(yōu)質(zhì)的師資能夠更好地選定或編寫(xiě)出符合學(xué)生需求的教材、更合理有序地規(guī)劃和組織教學(xué)、更科學(xué)全面地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果。選拔優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師和英語(yǔ)教師結(jié)成搭檔合作授課，同時(shí)再配備2名教師（專(zhuān)業(yè)教師和英語(yǔ)教師各一名）作教學(xué)助理。4位教師共同修訂教學(xué)材料，探討最適合學(xué)生的教學(xué)方法、確定最科學(xué)的評(píng)估體系。主講的兩位教師一個(gè)施展專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，一個(gè)發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，互為有益的補(bǔ)充。通過(guò)一到兩輪的授課實(shí)踐，2名助理教師也得到很好的培訓(xùn)，可以在主講教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行新一輪的授課，最后能夠獨(dú)立完成遺傳學(xué)的雙語(yǔ)授課任務(wù)。這樣的梯隊(duì)合作方式有利于發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)研討、集體備課等活動(dòng)融合集體的智慧，集思廣益，易于構(gòu)建最佳的教學(xué)模式；同時(shí)，通過(guò)梯隊(duì)合作實(shí)踐來(lái)培訓(xùn)師資，可以確保培訓(xùn)的效果，還能節(jié)約師資培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)和時(shí)間成本。

3.教材編寫(xiě)。目前我國(guó)引進(jìn)的遺傳學(xué)原版教材很多，但是沒(méi)有從編寫(xiě)理念、內(nèi)容編排、深度廣度、圖表展示、例題講解、習(xí)題題量以及售賣(mài)價(jià)格等方面都符合學(xué)生需求的理想教材。開(kāi)設(shè)遺傳學(xué)雙語(yǔ)課程的教師應(yīng)該依托國(guó)外原版教材，自主編寫(xiě)符合本校學(xué)生需求的雙語(yǔ)教材。在編寫(xiě)時(shí)，教師應(yīng)全面綜合考慮學(xué)生需求和教學(xué)實(shí)際等多種因素，通過(guò)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)詞匯加注釋、多用簡(jiǎn)單句式、添加事例圖表、豐富習(xí)題類(lèi)型和內(nèi)容、控制各章節(jié)篇幅以及內(nèi)容編排由易到難等方式提高教材的可理解度。根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求確定教材內(nèi)容的深度和廣度，既要保證學(xué)生在群體水平、個(gè)體水平、細(xì)胞水平和分子水平等不同層次上全面掌握遺傳學(xué)知識(shí)，又要根據(jù)其研究方向確定課程重點(diǎn)，合理分配各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。例如，供醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的遺傳學(xué)教材就應(yīng)該側(cè)重與人類(lèi)和病毒兩種生物體相關(guān)的內(nèi)容；針對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則要深度挖掘與植物或農(nóng)作物相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容制作清晰概略的課件和充實(shí)詳盡的課程教學(xué)網(wǎng)頁(yè)。課件主要起到提綱挈領(lǐng)的作用，文字內(nèi)容不宜過(guò)多、字體不宜過(guò)小，顏色搭配以清晰可見(jiàn)為主，多用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻短片等生動(dòng)活潑、直觀易懂的形式輔助教學(xué)。教學(xué)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容越充實(shí)廣博越好，師生互動(dòng)界面必須有專(zhuān)業(yè)教師查看，以便及時(shí)回答學(xué)生問(wèn)題，或者引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行深入討論。除了互動(dòng)交流區(qū)以外，還應(yīng)設(shè)定關(guān)于前沿問(wèn)題、容易混淆問(wèn)題的研討區(qū)。教學(xué)網(wǎng)頁(yè)要具有時(shí)代性、前瞻性和權(quán)威性，不斷更新，為學(xué)生提供最新、最廣的國(guó)際視角。

4.課程設(shè)置。課程設(shè)置應(yīng)確保大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)之間緊密有序銜接，明確不同階段的教學(xué)目的，在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下選擇教學(xué)資料和授課內(nèi)容。學(xué)生只有在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段得到很好的鍛煉和提高，具備了相應(yīng)的語(yǔ)言能力，才能更好地適應(yīng)雙語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)。在遺傳學(xué)雙語(yǔ)授課階段要實(shí)行開(kāi)放教育，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，切忌完全采用傳統(tǒng)的教師講授型課堂，應(yīng)多利用突出學(xué)生主體的互動(dòng)式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式等多種教學(xué)方法。教師應(yīng)從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握、英語(yǔ)語(yǔ)言水平、實(shí)驗(yàn)操作、文獻(xiàn)查閱以及科研探索能力等方面進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)定，形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握與實(shí)驗(yàn)操作能力相結(jié)合，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立科研能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。授課時(shí)長(zhǎng)、授課語(yǔ)言和考核

內(nèi)容等方面基本遵循下表，也可根據(jù)實(shí)際情況 進(jìn)行微調(diào)。大學(xué)英語(yǔ)階段 學(xué)術(shù)英語(yǔ)（E A P）階段 遺傳學(xué)雙語(yǔ)授課階段課程目的 英語(yǔ)一般性內(nèi)容聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)系統(tǒng)的遺傳學(xué)知識(shí)的掌握；查閱國(guó)內(nèi)、國(guó)際遺傳學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)能力的強(qiáng)化；遺傳學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的深入科研探索能力的培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容 一般性聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)類(lèi)文章 遺傳學(xué)相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)類(lèi)文章遺傳學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)（根據(jù)學(xué)生需求確定專(zhuān)業(yè)分支和側(cè)重點(diǎn)）教材 選用常規(guī)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)教材及相關(guān)教輔材料遺傳學(xué)領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的初步聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)以國(guó)外教材為依托，自主編寫(xiě)符合學(xué)生需求的教材教師 英語(yǔ)教師 英語(yǔ)教師 專(zhuān)業(yè)教師＋英語(yǔ)教師授課時(shí)長(zhǎng) 2-3學(xué)期 1-2學(xué)期 1-2學(xué)期授課語(yǔ)言 80%英語(yǔ)20%漢語(yǔ)教師搜集遺傳學(xué)相關(guān)科技文本，自主編寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)教材80%英語(yǔ)20%漢語(yǔ)考核內(nèi)容 語(yǔ)言測(cè)試 語(yǔ)言測(cè)試 專(zhuān)業(yè)知識(shí)測(cè)試（理論測(cè)試＋實(shí)驗(yàn)操作）50-60%英語(yǔ)40-50%漢語(yǔ)

三、確保教學(xué)模式順利實(shí)施的條件

遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的順利實(shí)施，師資是關(guān)鍵因素。要不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、更新教學(xué)理念，注重相關(guān)學(xué)科知識(shí)（如植物學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、育種學(xué)、生物信息學(xué)等）的拓展以及高尚師德的培養(yǎng)。學(xué)校可從加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)支持、完善獎(jiǎng)懲制度、科學(xué)培養(yǎng)方案三個(gè)方面入手確保師資力量的高水平和可持續(xù)性發(fā)展。

1.加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)支持。教學(xué)目標(biāo)的確定、大綱以及教材的編寫(xiě)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建和開(kāi)發(fā)都需要做大量的前期工作，包括充分的前期教學(xué)實(shí)踐、調(diào)查、訪談和研討。這些僅憑個(gè)別教師的力量是無(wú)法達(dá)成的，需要在學(xué)校提供的經(jīng)費(fèi)支持、技術(shù)支持和行政支持下完成。教師間的院際、校級(jí)合作、學(xué)習(xí)也需要學(xué)校的行政和財(cái)政支持。

2.完善獎(jiǎng)懲制度。合理的獎(jiǎng)懲措施能有效地激發(fā)教師的潛能。根據(jù)教學(xué)效果給予教師不同程度的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，培訓(xùn)、進(jìn)修、訪學(xué)等各種機(jī)會(huì)也應(yīng)納入獎(jiǎng)勵(lì)范疇，而且要讓這些培訓(xùn)有實(shí)際效果，而不是流于形式。

3.科學(xué)培養(yǎng)方案。科學(xué)合理的培養(yǎng)方案是保證創(chuàng)新教學(xué)模式順利推行的重要因素。培養(yǎng)方案應(yīng)包括教師培養(yǎng)和學(xué)生培養(yǎng)兩套方案。具體結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)等其他具體情況，從課程定位、大綱制定、教材編寫(xiě)、授課方案、獎(jiǎng)懲措施等多方面綜合考慮。

雙語(yǔ)授課既能保證學(xué)生掌握學(xué)科相關(guān)理論和知識(shí)、又能提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)能力，有助于學(xué)生更快捷、準(zhǔn)確地接觸并吸收學(xué)科前沿理論。科學(xué)、合理的雙語(yǔ)教學(xué)模式能夠培養(yǎng)具有國(guó)際視野的綜合素質(zhì)人才，需要注意的是，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施一定在學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行的，在學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力下才會(huì)取得理想的教學(xué)效果。

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