美術速寫課“分層式”教學模式的研究

夏天明

湖南工藝美術職業學院 湖南益陽 413000

分層式教學模式是當期美術課教學過程中經常采用的一種教學方法，在教學的過程中，要準確把握對對象進行塑造。

一、分層式教學實施

（一）目標分層

目標具有指導，指導和評估的功能。在課堂上，如果教師獨立設定教學目標，讓學生根據自己的目標進行學習，那么使用統一的標準來要求身份不同的學生會給學生施加壓力，造成學習障礙。因此，目標的劃分遵循統一和分層的結合,教師的自我控制目標與教師和學生設定的目標相結合。

（二）學生分層

老師根據學生欣賞和理解美術的能力，將學生分為上中下三個層次并因對象施教，使不同層次的學生掌握繪畫技巧，調動學生的學習積極性，充分體現“積極進取的教育”的特點。在有限的時間內，充分發揮學生的實踐能力，讓所有學生都有成功的經歷，讓學生在課堂上感受到我有所學，我有所做，并我有收獲。

（三）分層教學

教學方法應基于靈活及時的調整和控制原則，并充分運用教材、多媒體、互聯網等教學手段，在學生對畫面的理解、線條的應用、畫面的整體處理操作方面尋求各種信息交流和課程訓練。另外不同層次的學生可以運用不同的教學方法，這也不失為科學處理教學內容難度與學生接受能力之間關系的一種途徑和手段。

（四）作業分層

有時在課程中，教學任務和學習任務往往聯系得不太緊密，教師講課的內容與學生實踐的內容往往有一些不太應對象的不同而有所區別，所以教師應該根據不同層次的學生設計不同的練習和作業，這樣學生就可以在知識世界中享有充分的自由。

（五）評估分層

學生的評估也要根據基礎進行，將不同學生層次的速寫水平進行評估分層，基礎弱的是一層，中間的是一層，高水平的是一層，再在這三層中分出不同的評估內容，這樣對于學生來說是比較公正的。

二、“分層式”教學模式的操作程序

（一）創情境，導新課

生動有趣的學習情境可以激起學生積極的學習情趣，強化學生的學習興趣，在速寫中，我們可以請模特、或者出示圖片的方法使課程進入教學情境，激發學生的繪畫欲望。

（二）引導觀察

觀察是學生速寫的重點，啟發學生良好的觀察思路，幫助他們分析物象的特征，指導他們先看什么，再看什么，哪些地方需要細看、反復看，哪些地方只要略看，不僅要用眼去看，還要全神貫注地去看，真正做到眼腦并用，教給學生正確的觀察方法，引導學生審美化、整體化觀察對象。

（三）指導比較

在整體觀察的基礎上，指導學生進行全方位、多角度對物象進行比較，以加強學生對寫生對象的正確感知，從而培養學生分析、綜合、歸納、判斷等思維能力。

（四）三評結合，提高審美

學生在教師的指導下運用掌握的技能、方法完成速寫作業，這時可將作業作依次展示，采用共評、自評、師評三評結合的方法。給學生充分評價作品的機會，使他們看到自身的價值，提高審美能力，有利于繼續學習。

三、“速寫”是美術教學的專業必修課

（一）速寫是藝術人才的必備技能

顧名思義，速寫是一種快速表達或描繪的藝術形式。速寫有時也可以稱為草圖。在內容上，速寫主要分為風景速寫、人物速寫、動物速寫等。為了快速描述表達對象，我們必須有敏銳的觀察，感應，概括能力和更熟練的繪畫技巧，這與我們畫水粉、油畫、水粉以及素描等是不同的，這些一般都可以是長期作業的形式來表示。長期以來，美術教學強調長期作業的訓練，往往對短期的練習不夠重視，長期作業的練習，主要是培養學生深入準確地描繪和表達圖像的基本技能，可以一步步地對畫面進行修改和調整。但是，如果只有這樣一個過程，只有長期作畫能力，沒有快速表達對象的能力，顯然是不夠的、不完善的。所以，速寫的訓練對于每一位繪畫者來說，都是至關重要的。

也許有人認為，只要畫好長期作業就可以，短期作業或者速寫不需要進行練習。事實上，這個概念在理論上或實際上是不太正確的，速寫需要畫，而且要大量的畫。因為它可以練習基本功，也可以為以后的創作收集素材，熟悉生活。沒有扎實的速寫功底，不會成為一個出色的畫家，在中國畫壇很多接觸的畫家都是速寫高手，如黃胄、何家英等。所以我們應該將長期的繪畫作業和短期的速寫作業相結合，不斷地提高自己的繪畫水平。

（二）“學習基礎知識，學習技巧，自然創造”的概念無法建立

基礎和創造是不能分開的，同樣技術和藝術也不會平等。長期以來，我們的教育理念都注重基礎，注重教條，卻往往忽視了創造性思維和創造能力的培養?；A知識和技術是過去經驗的總結，它不能等同于全新的創作，當然，缺乏基礎知識和技術技能是無法實現創造力的，但無論基礎多么堅實，無論技術多么嫻熟，如果沒有創作源泉，都不會有創新的畫面出現。只有當我們練就了扎實的基本功底，廣泛地吸取繪畫題材，用長期和短期時間去表現畫面，才會成為一個有創作力的繪畫工作者，才會出現繪畫大師。

四、結束語

綜上所述，在當前美術速寫課教學的過程中，要不斷創新教學模式，提升課堂教學效果。