搞好英語課堂評價工作 促進學生閱讀能力發展

郗 丹

邳州市邳城鎮中心小學 江蘇徐州 221300

《英語課程標準》強調：“通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。”這句話傳達了這樣的英語教育教學理念，即教師要以評價來促進學生英語素養的發展。小學生英語閱讀能力的培養是有效發展學生的語言綜合運用能力的一個前提和依托，教師要切實搞好英語課堂評價工作，促進學生閱讀能力不斷發展。

一、追求評價內容的多樣性，讓學生體驗成功的喜悅

評價的目的在于給學生指明存在問題和努力方向，使之迸發前進動力。在此思想指導下，教師首先應為評價的實施創設一個和諧、寬松的氛圍，卸除學生心理包袱，使之能夠接納別人的觀點，同時也能夠給同伴提出中肯的意見或建議。其次，教師要拓展閱讀評價的內容，從興趣、能力、態度、方法、習慣等不同方面進行全方位的考查與評判。一要關注學生對閱讀的興趣并通過評價來逐步強化。二要關注學生的閱讀能力是否發展到相應水平。閱讀能力是學生獲取信息和運用語言的前提條件，當然，這種能力也只有憑借閱讀實踐不斷得鍛煉和增強。閱讀能力包括閱讀方法的掌握，“授人以魚，不如授人以漁?！狈椒ㄕ莆樟?，就能為理解與運用語言奠定堅實基礎。閱讀能力也包括閱讀的速度，不同的閱讀目的，決定了閱讀的方式和速度。三要關注學生是否養成了良好的閱讀習慣。教師要借助評價幫助學生養成專心閱讀、勤于思考、勇于質疑的習慣。能夠以意群為單位，抓住關鍵詞語來捕捉信息，促進理解與運用。再次，在評價的語言方面也要追求多樣性和針對性，比如同樣是夸獎學生，可以體現不同的程度，如Good、Good job、Welldone、Wonderful、Excellent等；教師還可以運用簡潔的語言對學生施以描述性的評價，讓學生能夠正確、全面地認識自己。

追求評價內容的多樣性，可以讓教師更全面地看待學生存在的問題并改進教學，也能夠幫助學生看到自己的不足與進步，進一步促進學生對英語閱讀的感情，進而強化學生對閱讀的理解，實現預期的課時或階段性發展目標。當學生能夠在閱讀活動中經常得到來自老師或同伴的肯定與鼓勵，他就會不斷地體驗成功，樹立自信，就會跟閱讀實踐建立深厚的感情。

二、追求評價方式的多元化，讓學生在評價中彰顯個性

《課程改革綱要》倡導實施多元化評價和發展性評價，要求教師以發展的眼光看待成長中的學生，改變以往教師一人評價的局面，讓學生、家長都參與到評價中來，開展自我評價、同桌評價、組內評價、教師評價及家長評價，走多元化評價之路，讓學生在評價中彰顯個性。

教師在課堂上扮演的是組織者、引導者與鼓勵者的角色，他的評價具有一定的權威性與激勵性。教師要注重通過評價來激活學生的前知識經驗，啟發學生通過不同途徑、方式來表達自己的思想，提高英語閱讀能力。比如，在教學Unitl Part E，筆者設計了“What do you think of Mr Smith？Whatdo you think of the parkkeeper？ What should we do then？”等問題，引導學生表達自己與眾不同的理解，筆者則通過評價啟發他們運用已掌握的知識來完成任務。借助這樣的評價與引導，久而久之學生就會從初讀文本提升到理解文本，不斷增強閱讀能力。

自我評價有最大好處在于能夠幫助學生自主明確學習能力的發展狀況，找到自我努力的方向。具體操作辦法很多，比如可以讓學生對照相關的評價表，自己給自己作出如實的評價，以了解自己現有的閱讀水平，改進閱讀實踐方向，調整學習進度，促進自我發展。比如，筆者在教學六年級上冊Part A這個內容，設計了如下問題：在本文中你認識了哪幾個新的單詞？學會了幾個新的詞組？你能夠用英語說一說本文的大概意思嗎(when，where，who，what)？閱讀過程中你遇到了怎樣的困難？學生通過自評，增強了對自己的認識，建立了自信。這就是自我評價的好處所在。

同桌評價或組內評價，能夠幫助學生彼此之間實現交流與溝通，了解學習態度與方法，相互學習，分享經驗，融洽感情，共同促進。在進行生生之間的評價時，教師也要適時地介入，遇到不同意見時要適時引導學生用心傾聽與心悅誠服地接納，培養對同伴的認同感，在交流中完善思想，形成共識。對于那些有一定難度的文本閱讀，比較適合運用小組評價。比如，教學六年級上冊Unitl Public signs，學生要完成閱讀后的任務顯然存在一定難度，此時就可借助小組合作評價的方式來完成。學生在小組合作的過程中會發現同桌或組內其他成員是用什么方法來完成的，自己可以從中借鑒、學習、嘗試。生生之間還可以提出合適的建議，指出優點與不足。通過生生評價學生可以一起交流對閱讀材料的認識，發表不同見解，讓學習走向互助與互信。

總之，只有將不同主體、不同形式的評價有機地結合，才能發揮評價的作用，才能促使學生的閱讀能力在每天的閱讀活動中得到鍛煉與提升。

三、追求綜合評價的真實性，讓學生在閱讀中增強自信

小學英語課堂教學中的評價應追求真實與有效，教師應圍繞著學生閱讀的過程進行有針對性的評價，不能言不由衷或者言過其實。虛偽的、不切實際的評價會讓學生認不清自己，甚至會影響學生自尊心與自信心的建立。因此，評價要具備真實性，評價語言要把握好一個尺度，要具有實實在在的引導與鼓勵價值。比如，當學生在閱讀中有了進步了，教師可以鼓勵道：“You didvery well”，當學生做某事或參與活動富有創意，教師可以大加贊賞：“Here you can use...Let me learn with you?！碑攲W生發言特別精彩，教師可以熱情贊美：“Wonderful!How do you know that？”當教師表示贊同時，可以說：“I agree withyou！”而如果學生表達得不大準確時，教師可以引導與鼓勵：“Think it over，Youcan do it better”……教師簡潔、明了的評價性語言要融入自己對學生的期待，這樣才能有效地培養學生的閱讀興趣、引發閱讀動機，促使學生閱讀能力日有所長、月有所進，讓學生在閱讀中不斷增強自信。

綜上所述，評價是學生閱讀能力發展的助推器，只有追求評價內容的多樣性、多元化、真實性，正確發揮評價的綜合性功能，學生才能夠真正了解自己的能力發展現狀，看到進步與不足，督促自己養成良好的閱讀習慣，迸發閱讀探究的激情，不斷獲取成功的體驗，進而愛上閱讀與表達。