關于基于校企合作模式下高職學生職業道德教育的幾點思考

彭文菁

武漢鐵路職業技術學院 湖北武漢 430205

高等職業教育的培養目標是培養適應社會生產、建設、管理、服務的第一線需要的高素質應用型人才，職業教育的特點決定了必須廣泛開展校企合作教育形式。這種教育形式具有實踐性、職業性、開放性的特點，是遵循職業教育發展規律和有效促進學生就業的需要，也是保證高職教育健康發展的需要。隨著全國高校畢業生總數逐年增加，就業創業工作面臨復雜嚴峻的形勢，相關的資料表明，僅2018年全國高校的畢業生就達820萬。目前，高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，當前正處于蓬勃的發展階段，其就業問題也備受社會關注，職業道德作為衡量高職學生就業競爭力的一項重要指標，其研究具有重要的現實意義。

一、高職學生職業道德現狀

受我國生育率逐年降低和大學擴招的影響，高職院校可選的學生范圍縮小，這部分學生無論是知識儲備還是學習態度都需進一步的提高，各項指標參差不齊，這其中就包括道德素質。據有關調查，高職學生對職業道德的自我認知狀況堪憂，大部分的高職學生對職業道德的認知并不正確，盡管很多學生認為職業道德重要，但是并不認為是影響就業的必要條件，只有小部分的學生認為職業道德是很重要的，可以對自己的人生觀、道德觀起到不可忽視的作用。生源質量的下降和自我認知的不足造成了高職學生在實際工作中眼高手低，缺乏敬業精神、奉獻精神、吃苦精神，對工作環境、待遇挑三揀四，讓用人單位很無奈。因此，高職院校必須要加強職業道德教育，從而提升學生的職業素養，增強學生的就業競爭力。

二、校企合作模式下高職學生職業道德教育面臨的主要問題

職業道德教育是指通過受教育者自身以外的力量，對其進行職業行為規范、職業義務和責任等職業道德核心內容的教育活動。其內容主要包括企業文化、企業忠誠度、德技兼備、團結協作與溝通能力、工作激情、創新能力和團隊領導力、組織力等。“校企合作”于2002年首次提出，其含義即合作教育、合作培養。高職教育校企合作，是高職院校和企業基于自身發展需求，利用高職院校和企業兩種不同的教育資源，在人才培養、科研技術和社會服務等領域開展的各種資源共享、優勢互補的合作教育活動，以培養思想素質過硬、理論知識夠用和崗位技能扎實的應用型人才為目標，促進社會經濟發展的人才培養模式。校企合作發展至今，雖然已經歷了16個年頭，但目前仍存在嚴重的職業院校單邊行為，企業參與積極性不高。通過對高職學生職業道德教育現狀的分析，高職院校的職業道德教育普遍存在邊緣化、教學資源缺乏、針對性不強、培養目標模糊等問題，除此以外，在對職業道德教育的理解上，用人單位、高職院校與學生也存在不同的認識，主要表現在以下幾個方面：

（一）高職院校與用人單位對職業道德教育的重點關注內容不一致

高職院校與用人單位對職業道德教育的重點關注內容不一致，主要表現在對職業道德教育的構成因素的認知方面。高職院校最為關注的職業道德教育構成因素有4個方面，按關注度從高到低排列分別為職業態度、職業道德底線、職業理想和職業操守；而用人單位關注的職業道德教育構成因素有9個方面，按關注度從高到低排列分別為職業態度、職業操守、職業道德底線、職業義務、職業理想、職業榮譽、職業良心、職業作風和職業紀律。這充分說明高職院校和用人單位之間在對職業道德教育構成因素的認識上存在著明顯的差異，高職院校過于理想化，而用人單位的關注點更加實際和全面，質量要求更高。

（二）學生與用人單位對職業道德教育的認同存在偏差

高職院校學生和用人單位在職業道德教育的認同方面存在著差異，主要體現在職業道德教育的滿意度和對職業道德教育的態度兩個方面。在對職業道德教育的態度方面，接近一半的用人單位認為職業道德教育在大學生就業因素中處于最核心地位，而大部分學生認為職業道德教育可有可無，甚至有學生對職業道德教育認識模糊，不知道學習職業道德有什么用。這說明了在對職業道德教育的態度認同方面，企業比學生們更加看重職業道德教育。在對學校職業道德教育的滿意度方面，企業的滿意率僅有1/4，高職院校的學生對于職業道德教育的滿意率超過1/3。這種差異的存在，說明學校和企業之間在職業道德教育方面還需要進一步深度融合，消除差異。

（三）高職院校與用人單位在職業道德教育評價方面存在差異

在職業道德教育評價方面，用人單位更加看重愛崗敬業、忠于職守，最為反感的是看重薪酬、頻繁跳槽，認為高職院校學生存在思想道德素質下滑，信仰追求薄弱等方面的問題；而高職院校對于職業道德教育仍是以試卷考試為主，重理論而輕能力和行為評價。究其原因，由于用人單位沒有向學校主動告知其在招聘及用工過程中對職業道德的評價標準，造成高職院校職業道德教育的內容、態度和評價方法存在著偏差

三、校企合作模式下對如何提升高職院校學生職業道德教育成效的思考

高職院校對于學生職業道德教育的培養，不僅是學校自身存在和發展的重要組成部分，更是用人單位生存和競爭的核心因素。高職院校學生職業道德教育效果的好壞，直接關系著用人單位的生命和質量。因此在學生的培養上，更應注重校企合作深度融合，將校內課程教育與企業實踐教育有機交融，為培養優秀人才創造有利的環境。

（一）調整高職院校人才培養目標與課程設置，強化職業道德教育成效

促進學生全面發展是我國教育的終極目標，這就要求必須調整高職院校人才培養目標以順應學生全面發展的客觀需求，這不僅是確立職業道德教育有效模式的前提和基礎，更是新時期深化改革職業道德教育的首要任務和重要著力點。大致上來說，需要設定兩個目標：一是人才培養目標。針對高職院校系別和專業眾多的現況，通過校企合作，將不同行業的職業道德標準納入人才培養的目標內容，作為深化職業道德教育改革的宏觀指導。二是人才德育培養目標。以社會名企職業道德文化標準為依據，高職院校與社會知名度高的企業進行企業文化的深度合作，無縫對接，不斷調整和明確人才德育培養目標。

有了目標，必須落實到具體的教學中才能實現。針對現有的教學資源，調整高職院校有關職業道德教育的課程設置，才能取得高職院校職業道德教育實際效果的最大化。通過在專業課中，加入行業道德標準教學內容，精心設計實施，激發學生的學習興趣，提高他們的學習注意力，從而增強學習的實際效果；同時，開展職業道德教育選修課和實踐課教學，不斷改進職業道德教育課程教學計劃，增設職業道德教育選修課和實踐課教學的內容，走職業道德教育專業化、職業化的道路。需要注意的是，在職業道德選修課和實踐課教學的過程中，針對學校不同專業開設的選修課中的職業道德教育的內容也應有所不同，特別是在實踐環節的教學過程中，應突出行業職業道德的特殊標準和要求，使學生在實踐中明確本行業就業前景和就業后的職業要求，達到強化社會道德教育的效果。

（二）促進高職院校職業道德教育方式方法多元化，提升職業道德教育質量

為使學生更直觀有效地接受職業道德教育，就需要運用科學合理、多元化的職業道德教育方式方法，根據授課內容的不同，科學合理地選用合適且多樣的教學方式方法組織實施。比如實踐教學、典型案例教學等教學方式方法，實現對學生職業道德教育的正面引導，促使他們將行業職業道德習慣化和內化，更加符合用人單位的職業道德就業要求。同時，積極思考創新，輔之高職院校學生職業道德主題教育活動、拓展學生職業道德教育的第二課堂、加強媒體引導等方式來提升職業道德教育質量。在具體的實施過程中，需注意增強針對性、配合度、精細度等，使多種方式可靈活而有效的結合。例如，為了增強高職院校學生職業道德教育的實際效果，可以有針對性的分年級開展學生的職業道德教育活動。安排一年級學生到企業參觀，實地感受企業管理和企業文化；在二年級，開設職業道德教育選修課和實踐課，邀請專家或者學校優秀畢業生返校，開展學生的職業道德講座；在三年級，開展內容明確、針對性強的職業就業指導，特別是行業就業的職業道德規范；在學生頂崗實習過程中，幫助他們深化職業道德教育內容的習慣養成，規范自身職業行為。次如，在拓展學生職業道德教育的第二課堂的過程中，除推薦學生到用人單位頂崗實習實地感受外，還可將企業職業道德標準和職業文化引進校園，讓學生們隨時都能看到企業的職業道德標準，感受到一個真正的工作者的存在狀態。再如，借助傳統媒體和新媒體的融合發展之勢，充分發揮優秀校友的榜樣作用。學校廣泛收集優秀畢業生的事跡，建立畢業生評定檔案，并保持與校友的長期聯系，建立校友網或校友論壇。將優秀校友的事跡以校友手冊、校園展板、新聞專欄、微博、公眾平臺等形式展示給學生，根據學生意愿，邀請關注度高的優秀校友進行職業道德講座等，發揮榜樣的感召力量，增強學生的職業認同感和責任感。

（三）逐步消除校企職業道德教育關注重點的差異，引導學生充分把握職業道德的核心

高職院校職業道德教育和用人單位對于職業道德教育的關注點存在著不一致的地方，這種錯位和脫節在目前看來還處于正常可控的范圍之內。但是，隨著企業自身發展和人才需求內容的不斷擴大，二者之間的矛盾就會產生，導致高職院校和企業的發展都將遭受不必要的損失和阻礙。以用人單位的職業道德關注點為導向，才能促成職業道德教育的強大合力，實現學校和企業的和諧快速發展。一是找準企業職業道德教育主要因素，引導學生對主要因素的認同；二是根據企業職業道德教育內容關注點，調整高職院校職業道德教育內容。

（四）以企業職業道德教育評價核心因素為依據，促進學生真正接納職業道德教育

為強化職業道德教育效果，高職院校應以企業對招聘人才的反饋意見為職業道德評價，打造充分反映市場發展導向的職業道德教育模式，形成具有校企合作特色的職業道德教育評價標準，同時引導學生及時了解企業對于職業道德教育評價的重點和關注點，特別是職業道德評價的不滿意之處，使其能熟練掌握企業對職業道德教育的評價核心和重要內容，因而認同學校的有關舉措和對策，積極踐行，確保職業道德教育取得實效。