翻轉(zhuǎn)課堂在中職思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用

王亞飛

（葫蘆島市教師進修學(xué)院，遼寧葫蘆島125000）

隨著信息技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，微信、微博、QQ、社交平臺等各類新型交流工具和交流形式逐漸走入人們的生活，深刻改變著人們的交往、交流方式和習(xí)慣。在它的影響下，課堂教學(xué)正在發(fā)生歷史性的變革。

翻轉(zhuǎn)課堂依托現(xiàn)代信息技術(shù)，最大限度地整合了教育資源，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是具有革命性意義的課堂教學(xué)變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師課堂授課、布置家庭作業(yè)，學(xué)生回家練習(xí)、完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了師生、生生之間互動的場所，討論、辯駁、答疑解惑，使知識的運用達(dá)到實戰(zhàn)的學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)的決定權(quán)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職思想政治課教學(xué)，可以破解長期困擾中職思想政治課課堂教學(xué)中遇到的難題，為探索中職思想政治課課堂教學(xué)改革道路提供新的借鑒方法。

1 中職學(xué)校思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)校思想政治課課堂教學(xué)，經(jīng)過改革開放40年的發(fā)展，軟硬件建設(shè)都取得了顯著進步，為中職學(xué)校思想政治課課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展提供了有利條件，但也存在一些急需解決的問題。整體來看，中職學(xué)校思想政治課課堂教學(xué)，機遇與挑找并存、改革與創(chuàng)新并存、進步與問題并存。

1.1 課堂教學(xué)基本要素的變化

當(dāng)前，中職學(xué)校思想政治課教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念都發(fā)生了很大變化。首先，平板電腦、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)和手段被應(yīng)用于思想政治課課堂教學(xué)，使思想政治課課堂教學(xué)的手段和方法越來越多，課堂教學(xué)工具得到了豐富。其次，新技術(shù)革命以來，社會科學(xué)和自然科學(xué)發(fā)展的最新研究成果，從“人與社會、人與自然、人與他人、人與自我”四個維度，以課程的形式納入思想政治課課堂教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)生很大變化。此外，教學(xué)理念也發(fā)生變化。近現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論的發(fā)展，顛覆了人們傳統(tǒng)的教學(xué)理念，自由、平等、人性化、自主、合作、探究、多元、開放等新教學(xué)觀，日漸深入思想政治課課堂。

1.2 課堂教學(xué)存在的主要問題

1.2.1 “知”“行”脫節(jié)

長期以來，思想政治課重理論輕實踐，重學(xué)術(shù)輕道德，在思想政治課的教學(xué)中一直不同程度地存在“知”“行”脫節(jié)問題。隨著社會發(fā)展，社會對思想政治學(xué)科提出了更高要求，要求學(xué)科人才培養(yǎng)應(yīng)最大限度地使學(xué)生做到知行統(tǒng)一，為社會提供更多德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

1.2.2 “因材施教”教學(xué)理念未得到全面實施

影響學(xué)生道德水平的因素很多，社會、家庭、社區(qū)和學(xué)校等各方面因素都會影響學(xué)生的道德水平，因此一個人的道德認(rèn)知和道德實踐水平不可能一致，政治學(xué)科比其他自然和社會學(xué)科更需要因材施教。然而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，卻很難做到這一點，因為傳統(tǒng)課堂教學(xué)強調(diào)的是統(tǒng)一性和一致性。

1.2.3 學(xué)習(xí)與生活結(jié)合不夠緊密

思想政治課不同程度地存在簡單說教、空談理論的現(xiàn)象，課堂教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合不夠緊密。由于課堂教學(xué)不能充分考慮學(xué)生的生活習(xí)慣，使得學(xué)生處于被動地位、學(xué)習(xí)興趣不高。另外部分教學(xué)內(nèi)容滯后于社會發(fā)展，與學(xué)生生活現(xiàn)實脫節(jié)，難以吸引學(xué)生的注意。

2 中職學(xué)校思想政治課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

2.1 教學(xué)理念分析

現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心、自我學(xué)習(xí)為主要手段的課堂教學(xué)理念。這與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的功能相吻合，兩者具有一致性的教學(xué)理念。興趣學(xué)習(xí)則是人性化學(xué)習(xí)理論在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)咨詢、網(wǎng)絡(luò)釋疑、搜集資料和不受時空限制，是現(xiàn)代學(xué)生的生活方式，翻轉(zhuǎn)課堂充分尊重了學(xué)生這一生活習(xí)慣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在線交流的交流環(huán)境更加寬松自由，益于學(xué)生表達(dá)自己真實的想法和意見，這些都會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 教學(xué)功能分析

2.2.1 破解“知”“行”脫節(jié)問題

思想政治課不僅要求學(xué)生懂什么、懂多少，更強調(diào)做什么、怎樣做，即思想政治課的教學(xué)目的不只是為了培養(yǎng)政治學(xué)科的學(xué)者，更是為了培養(yǎng)社會主義的認(rèn)同者和道德規(guī)范的遵守者、實踐者。所以，思想政治課特別強調(diào)道德實踐。翻轉(zhuǎn)課堂由于是課下學(xué)習(xí)、課上練習(xí)，使學(xué)生的道德實踐被擺在教學(xué)的突出位置。同時，學(xué)生的道德養(yǎng)成過程，也得到老師的具體指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)功能一定程度地破解了政治課教學(xué)“知”“行”脫節(jié)問題。

2.2.2 破解“因材施教”問題

課堂教學(xué)從孔子時代起，就強調(diào)因材施教，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直沒能很好地解決這個問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，一對一在線指導(dǎo)，一對一課堂巡視解決問題，使得因材施教由理念變?yōu)楝F(xiàn)實。

2.2.3 破解“學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合”問題

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采用的主要教學(xué)工具是學(xué)生生活工具，平板電腦和互聯(lián)網(wǎng)交流方式更加貼近學(xué)生的生活。課堂教學(xué)的實踐部分，作業(yè)或者是練習(xí)、討論的內(nèi)容可以選擇生活中的真實案列，這樣就把思想政治課的簡單說教與學(xué)生的生活體驗緊密結(jié)合起來，從而增強思想政治課的課堂教學(xué)吸引力。

通過分析可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使現(xiàn)代教學(xué)理念在課堂教學(xué)中得到貫徹，實現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目的，達(dá)到課程要求的教學(xué)效果。因此，中職學(xué)校思想政治課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅必要而且可行。

3 中職學(xué)校思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施方案

3.1 教學(xué)工具準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校思想政治課中運用，必須首先解決教學(xué)條件問題，為教師準(zhǔn)備好必備的教學(xué)工具。

3.1.1 微課程錄制

學(xué)科微課程錄制是一項繁瑣和繁雜的勞動，工作量很大，中職學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起這個任務(wù)，在學(xué)校的組織下統(tǒng)一錄制，這樣才能調(diào)動教師主動實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極性。

3.1.2 編制學(xué)科核心素養(yǎng)課堂教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，參考國家《普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)》，編制《中職學(xué)校學(xué)科核心素養(yǎng)課堂教學(xué)目標(biāo)》。

3.1.3 課程與習(xí)題整合

根據(jù)《中職學(xué)校學(xué)科核心素養(yǎng)課堂教學(xué)目標(biāo)》，進行課程整合與習(xí)題整合。目的是使某一素養(yǎng)目標(biāo)的培育得到集中、連續(xù)、強化的教育和訓(xùn)練，便于學(xué)生某一素養(yǎng)習(xí)慣的形成。

3.1.4 編制《學(xué)科學(xué)習(xí)策略》

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有較強的自學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生提高學(xué)科自學(xué)能力，編制《學(xué)科學(xué)習(xí)策略》，介紹學(xué)科發(fā)展史的領(lǐng)軍人物，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。明確學(xué)科精神、學(xué)科方法、學(xué)科技巧、學(xué)科學(xué)習(xí)法、學(xué)習(xí)策略以及每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)及要求等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助。

3.1.5 開發(fā)網(wǎng)絡(luò)機器人指導(dǎo)教師

在線一對一指導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要功能之一，理論上需要教師24小時在線，然而這是不可能的。大量的翻轉(zhuǎn)課堂實驗往往因為教師在線時間不夠而導(dǎo)致失敗，因此學(xué)校要開發(fā)網(wǎng)絡(luò)機器人指導(dǎo)教師，利用人機對話，破解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的在線指導(dǎo)難題。

3.1.6 開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂需要在線交流、線上存儲、上傳與下載資料，學(xué)校應(yīng)開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，為教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

3.2 組織準(zhǔn)備

由于翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃的自主學(xué)習(xí)，理論上每個人的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度都可能不一樣，這在班級授課制條件下很難實現(xiàn)，所以就要對學(xué)生進行分組，采取組內(nèi)同步，組外異步的辦法解決教學(xué)進度問題。分組可根據(jù)班型大小和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平統(tǒng)籌考慮，一般4人一組，可以“層分”，也可以“混分”。“層分”就是把學(xué)習(xí)水平接近的學(xué)生分到一組。其優(yōu)點是組內(nèi)成員學(xué)習(xí)水平接近，學(xué)習(xí)一致性較好；缺點是學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生得不到優(yōu)秀學(xué)生的幫助和指導(dǎo)，失去模仿對象，班級學(xué)業(yè)水平分化嚴(yán)重。“混分”就是把學(xué)生按學(xué)習(xí)水平高、中、低混合搭配分組。其優(yōu)點是學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生會得到學(xué)習(xí)水平較高同學(xué)的幫助，有力于班級整體學(xué)業(yè)水平的提高；缺點是小組學(xué)習(xí)的一致性較差，小組學(xué)習(xí)成功與否，取決于學(xué)習(xí)水平較高學(xué)生幫助學(xué)習(xí)水平較低學(xué)生的意愿和團隊的文化。如果是大班型36人以上教學(xué)，不建議分組，宜統(tǒng)一進度教學(xué)。

3.3 編制學(xué)習(xí)計劃和學(xué)科教學(xué)計劃

教師要根據(jù)《中職學(xué)校學(xué)科核心素養(yǎng)課堂教學(xué)目標(biāo)》以及課程整合材料，幫助小組明確某一段學(xué)習(xí)的內(nèi)容和素養(yǎng)培育目標(biāo)，由學(xué)習(xí)小組編制學(xué)習(xí)計劃。教師則要根據(jù)各小組的學(xué)習(xí)計劃，確定課堂練習(xí)的內(nèi)容，編制教學(xué)計劃。

3.4 備課

教師備課前要與各小組進行網(wǎng)上溝通，確認(rèn)各組學(xué)習(xí)進度。根據(jù)各組學(xué)習(xí)進度和《中職學(xué)校學(xué)科核心素養(yǎng)課堂教學(xué)目標(biāo)》，確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)計劃、學(xué)生學(xué)習(xí)進度、學(xué)生特征、課程整合內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，編制課堂練習(xí)項目，確定教學(xué)內(nèi)容。教師備課完成，要通過網(wǎng)絡(luò)向各個小組下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.5 在線指導(dǎo)

教師要鼓勵小組成員通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺互動，開展討論，解惑釋疑。同時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，推送相應(yīng)學(xué)習(xí)資源。對學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生，要及時給予指導(dǎo)和幫助。對學(xué)生提出的問題，要及時給予回答。

3.6 課堂教學(xué)

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，靈活設(shè)計教學(xué)方案。一般包括情境設(shè)計、練習(xí)項目、習(xí)題編組、討論交流、成果展示、教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果評價等環(huán)節(jié)。

3.7 教學(xué)評價

中職學(xué)校思想政治課教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)多元評價的原則。學(xué)校、家庭、教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)成績等元素都要納入評價體系。評價體系要重表現(xiàn)輕分?jǐn)?shù)，起到激勵學(xué)生積極向上的作用。學(xué)科測量試題要體現(xiàn)實際問題解決能力，反映出學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用實踐，是一個新生事物。在實踐過程中會出現(xiàn)許多問題，特別是硬件問題，如果不能妥善解決，往往導(dǎo)致實驗失敗。但是，我們應(yīng)該看到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，它能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，符合教育與學(xué)習(xí)規(guī)律，被比爾·蓋茨稱為21世紀(jì)最可能的教育模式。因此，應(yīng)結(jié)合中國的國情和教育的實際情況，努力克服困難，走出具有中國特色的教學(xué)新路子，使思想政治課課堂教學(xué)充滿趣味和青春的活力。