高職理實一體化課堂教學(xué)模式探究
——以船舶輔機安裝與調(diào)試課程為例

李冬梅

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

“理實一體化”的教學(xué)模式是在德國雙元制教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的界限，將理論和實踐有機融合在一起，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。船舶輔機安裝與調(diào)試課程是船舶動力工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，在教學(xué)中采取“理實一體化”教學(xué)模式，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建提升學(xué)生素質(zhì)和技能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，為實現(xiàn)零距離上崗打下基礎(chǔ)。1“理實一體化”教學(xué)改革設(shè)計

“理實一體化”教學(xué)模式是理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，是教學(xué)場所的一體化。在教學(xué)實施中，要把握好理論與實踐教學(xué)的學(xué)時比例，把理論與實踐有機融合起來。現(xiàn)以船舶輔機安裝與調(diào)試課程為例，講述“理實一體化”教學(xué)實施的過程。

1.1 課程設(shè)計學(xué)時分配

在“理實一體化”教學(xué)模式中，課程總體設(shè)計是把課程理論與實踐有機融合起來的關(guān)鍵。在課程設(shè)計過程中，根據(jù)船舶輔機安裝與調(diào)試課程對應(yīng)的工作崗位理論及技能要求，結(jié)合企業(yè)關(guān)于船舶輔機安裝與調(diào)試新工藝、新手段，制訂工作任務(wù)，進行理論與實踐課時分配，船舶輔機安裝與調(diào)試課程設(shè)計學(xué)時分配如下。

表1 船舶輔機安裝與調(diào)試課程設(shè)計學(xué)時分配表

1.2 課程設(shè)計思維導(dǎo)圖

在課程設(shè)計時還需要畫出每個單元課程學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖使學(xué)生熟練掌握本單元的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點，了解教師在本單元教學(xué)的方法手段，使學(xué)生做好課前的準備工作，為更好地掌握本單元的理論知識及技術(shù)技能打下良好基礎(chǔ)。

圖1 往復(fù)泵拆裝的單元導(dǎo)圖

2 “理實一體化”教學(xué)過程

2.1 課前預(yù)習(xí)

“理實一體化”教學(xué)中，教師根據(jù)船舶輔機的工作崗位制訂工作任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)工單，學(xué)生利用船舶輔機安裝與調(diào)試網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，根據(jù)任務(wù)工單利用思維導(dǎo)圖，通過圖片、動畫、小視頻進行課前預(yù)習(xí)。

2.2 課上演練

課上教師利用多媒體課件、動畫、模型等手段進行理論及實操的講解，學(xué)生利用模擬仿真進行實操的演練。

2.3 實操訓(xùn)練

在實操技能訓(xùn)練上，學(xué)生根據(jù)任務(wù)工單要求、實訓(xùn)指導(dǎo)書、教師實操演示，各班級分組進行，學(xué)生操作前要分析討論確定操作步驟，然后同組學(xué)員之間分工合作，互相配合、協(xié)同工作進行操作訓(xùn)練。實操結(jié)束，教師進行檢查，然后把結(jié)果及時地反饋給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，并能總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自己的職業(yè)崗位能力。

3 “理實一體化”教學(xué)考核評價

“理實一體化”教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，實施不同階段的過程考核評價體系，對學(xué)生考評采取鼓勵為主的方式，具有很強的可操作性。不同階段采用不同的評價方式，機動靈活，同學(xué)之間有競爭、有合作，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提升了教學(xué)效果。

3.1 課程預(yù)習(xí)考核評價

課程預(yù)習(xí)考核評價主要檢驗學(xué)生對本項任務(wù)學(xué)習(xí)的準備情況，也是“理實一體化”項目教學(xué)模式考評體系的第一階段評價，主要檢查內(nèi)容為教師布置任務(wù)的完成情況、知識點資料的收集情況、實操過程中主要工具的使用情況，采用齊、缺、完成、沒完成等進行評價，在評價表中以“優(yōu)、良、中、及格、不及格”進行考核。

通過第一階段的考核評價，加強了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的動力，又為下一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。實踐證明，通過教師考評，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 教學(xué)過程考核評價

“理實一體化”教學(xué)過程考核評價是考核評價的核心階段，是“理實一體化”項目教學(xué)模式考評體系的第二階段，是學(xué)生完成此教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的關(guān)鍵。考核過程主要通過工作積極性、知識掌握情況、動手能力、工具使用情況、團隊協(xié)作能力、拆裝（調(diào)試） 過程、工作總結(jié)能力等方面對學(xué)生進行考評。通過考評使教師掌握學(xué)生項目學(xué)習(xí)過程的動態(tài)與完成情況，實現(xiàn)有效監(jiān)控及檢驗；通過過程考核評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；通過考核反饋意見，調(diào)節(jié)、改進項目教學(xué)方式、方法，縮小與目標間的差異，鍛煉學(xué)生動手能力及團隊合作精神。過程考核評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感，學(xué)生通過考評吸取學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗教訓(xùn)；有利于后續(xù)教學(xué)任務(wù)的開展；有利于學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握。考評通過自評、小組互評、教師評價等方式完成。

3.3 綜合考核評價

綜合考核評價是根據(jù)“理實一體化”項目教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)情況進行的綜合性評價，是“理實一體化”教學(xué)模式考評體系的第三階段。根據(jù)學(xué)生在任務(wù)實施過程中所達到的要求及目標和完成任務(wù)目標所達到的程度，進行考核評價。綜合考核評價結(jié)果能夠讓學(xué)生認識到自己的不足，有利于學(xué)生技術(shù)、技能訓(xùn)練，同時培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

4 結(jié)語

高職教育主要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線的高技術(shù)人才，高職課堂教學(xué)改革主要目標是使學(xué)生更快、更好地適應(yīng)企業(yè)工作崗位，滿足企業(yè)工作崗位的能力需求。通過“理實一體化”的教學(xué)改革，學(xué)生主動參與教學(xué)過程，能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，教學(xué)過程中理論與實踐密切結(jié)合，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)及目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，采取小組考核制，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作能力和集體榮譽感。