基于混合式理實一體化教學方法的微課設計與應用

李 琦

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

混合式理實一體化教學方法是在傳統教學基礎上轉化而來的，將多種教學手段和方法融為一體，把單純的理論講解轉變為理論聯系實際的理實一體化教學，是一種集合了在線授課與課堂講授等先進教學理念的學習方式。高職學校的工科專業強調實踐動手能力的培養，致力于培養高技能型人才，在教學過程中既重視理論教學，又強調實踐技能的培養?；旌鲜浇虒W模式側重于線上學習與線下學習相結合的學習模式，將二者的優勢相融合，取長補短，拓展教學方法和手段。微課是將系統的課程體系打散，將知識點碎片化，用視頻形式形象生動地再現知識點。在混合式理實一體化教學應用過程中，微課發揮了至關重要的作用。

1 基于混合式理實一體化教學的微課設計

以機械制造專業的核心課程金屬切削機床結構認知及拆裝為例，以典型知識點車床方刀架結構認知與拆裝為切入點，來闡述在利用網絡教學平臺進行混合式理實一體化教學過程中微課設計和應用的相關問題。

1.1 微課的選題分析

普通車床方刀架結構認知與拆裝在傳統教學中直接以實訓的形式進行教學，效果并不明顯，把“普通車床方刀架”這一典型的知識點，制作成微課視頻用于教學，就疑難知識點以理實一體化的形式展開講解，使抽象的問題形象化、復雜的問題簡單化，應用于教學后獲得了良好的教學效果。微課的教學內容選自機械制造專業核心課程金屬切削機床結構認知及拆裝，是一門采用理實一體化教學模式的專業課程。學生在學習了前面車床主軸箱、進擊箱和溜板箱的基礎上，再進行方刀架的學習，為后續項目普通車床裝調維修做知識鋪墊。通過微課的學習，使學生掌握車床方刀架功能、組成結構及拆裝方法，進而增強學生的自主學習能力和實操動手能力，逐漸培養精益求精的工匠精神。

1.2 微課的設計思路

為了讓學生能通過微課的學習掌握以上知識點，達到能力教學目標，對微課進行以下思路設計：將微課的整體流程分為引入、講解和小結三個部分，由淺入深引導學生進行學習。在課前導課部分，用一組常見機械零件圖片，引入研究的設備普通車床，而用來安裝道具的是方刀架。再用一個旋轉中的方刀架實體，引起學生注意，也讓沒有見過方刀架的學生有一個直觀的認識，引入微課的主要教學內容。通過實操中刀架的操作和運動視頻，形象再現刀架的運動形式，再結合視頻、動畫及PPT等表現手段，具體說明刀架的結構組成。刀架的轉位在使用過程中是經常用到的，通過在PPT講解中與操作視頻相結合，形象地告訴學生轉位的操作要領。為了更加清晰地展現刀架的內部結構，在講解實際操作之前加入仿真拆裝的內容，讓學生能通過仿真動畫的形式看清刀架內部結構及各部分組件的形態。接著采用了教師出境點評與實操視頻交替出現的形式，進行實操環節的講解，避免了學生長時間對著同一個鏡頭注意力不集中的現象。最后對整個微課內容做一個總結，并提出關于刀架維修的思考題。

1.3 微課的創新創意設計

微課制作的目的是要更好地服務于教學，要在錄制方法和整體設計上做一些創新創意設計。整個微課的制作過程，始終貫穿了理實一體化教學模式，理論與實踐相結合，實施過程采取“教學三步走”的方式，在理論講解和實操演示間架起虛擬仿真拆裝的橋梁，使教學內容更加合理，學生理解起來更為透徹，理論到實踐的過渡不會顯得那么突兀。微課的制作形式多元化，靈活運用動畫演示、仿真拆裝、實操視頻及教師出境講解等表現形式，動靜結合，圖文并茂，使微課畫面豐富，引起學生濃厚的學習興趣。制作簡單，易于推廣，微課中應用了喀秋莎、PowerPoint、普通車床仿真拆裝等簡單易學的軟件進行制作和剪輯。實操視頻的錄制也僅用了三腳架加手機和攝像機進行拍攝，全程從腳本編寫、錄制到后期制作均由教師一人完成，用時短、投入小、收效高，這種制作模式得到了一定的好評和推廣。

2 微課在混合式理實一體化教學中的應用及效果分析

微課教學的關鍵是要在學生后續學習中得到合理應用?？傮w來看，微課在混合式理實一體化教學中的應用分為三種情況：課前、課中、課后。在課程的混合式理實一體化教學實施過程中，以網絡教學平臺為載體，課前讓學生以播客單元的形式來觀看微課視頻。學生通過課前觀看微課，結合播客單元內的課件和拓展學習材料，掌握課程的主要學習內容。然后在BBS中參與討論對應知識點的相關問題，或以郵件的形式向教師提出問題。課堂上教師針對這些典型問題和疑難問題進行有針對性的教學，有的放矢，形成翻轉課堂。以此增進師生間的互動，激發學生的學習熱情，整個課堂教學效果得以提升。在對刀架進行拆裝的理實一體化授課過程中，作為實操標準刀架的拆裝視頻可用于輔助教學，觀看形式也比較靈活，可以通過拆裝實訓室大屏幕上滾動循環播放，也可以通過移動終端進行觀看。這樣，學生在實施分組教學時，就可以邊看拆裝視頻邊操作，免得學生反復提問和教師反復講解，實操教學效率得以提升。對于課上沒懂的知識點和環節，學生課后可以隨時通過移動終端觀看微課進行復習，達到加深印象和鞏固學習成果的目的。

以真實的車床方刀架和網絡教學平臺為載體，以機械設計與制造班級的36名學生為試點對象，將微課的學習融入到混合式理實一體化教學，通過網絡成績評定、網絡平臺后臺監控數據以及實施問卷調查等多種途徑對教學效果進行調查分析，學生積極參與微課學習，形成良好的教學互動，課程總體運行良好。問卷調查數據顯示，3/4的學生認為混合式教學形式新穎、課程資源豐富、微課內容有吸引力，學生喜歡參與到課程的學習中來；采用混合式理實一體化教學方式后，學生進行網課學習的時間比以前增加了25%，主觀能動性和學習熱情得到了激發，而多出的學習時間，有50%用于學習微課；預習中結合了微課視頻的學習，讓原本抽象的知識更加形象，簡化了復雜的問題，同時使枯燥的內容更為生動，縮短了學生在課上掌握同一知識點所用的時間，課堂的學習效率得到顯著提升；在基礎測評時，學生的測試成績平均上升8.9分，教學效果得到增強。

但是依然存在部分學生對混合式理實一體化教學模式還似懂非懂的現象，13%的學生認為完成網課學習是一種負擔，機械性地照搬照抄；4%的學生仍然對基本的平臺操作過程不熟悉，致使延誤作業和測試時間，在線成績不理想；1名同學完全抵觸網絡課程，所下達的教學任務均未完成。綜上所述，在混合式理實一體化教學中應用了微課，總體學習效果良好。

3 未來建設展望

為了更好地促進學生參與到混合式理實一體化教學中來，可以將整個課程主要知識點制作成系列微課作品，在網絡課程中的固定欄目播放，供學生課下學習。還可以將微課分類細化，錄制大量實操短視頻，制作成實操微課視頻庫，作為學生實際操作的指導標準，用于輔助教學。在此基礎上，將課程的校本教材制作成信息化立體教材，這樣學生可以通過掃碼的形式在學習過程中隨時觀看相關知識點的微課，方便快捷，使課程的學習更加信息化、立體化。