高職學生英語學習思辨能力的培養

王維佳

（遼寧金融職業學院，遼寧沈陽110122）

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》 （2010—2020年） 可以看出，國家長期發展戰略之一就是在發展教育的同時要拓寬學生的批判性思維能力，這也是高等教育和英語教育所面臨的問題之一。隨著數字時代的到來，西方很多學者也提出了“新讀寫素養”以及思辨素養研究。但是，大學英語教學仍未能改變其追求片面工具化的功能，與社會聯系割裂、與生活實踐割裂、與中外文化割裂，忽略了外語教學的社會功能和對學生思辨能力的培養功能。因此，研究學生思辨能力的現實情況，并借助英語這門人文學科提升學生的獨立思考能力、思辨能力和交流能力顯得既重要又必要。

1 思辨能力的內涵

Criticalthinking是由學者Edward Glaser提出來的。Critical Thinking Skills這一術語有多種譯法，較常見的有“批判性思維能力”“評判性思維能力”“思辨能力”等。“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，這是《中庸》里關于治學之道的一句名言，其中“審問、慎思、明辨”就與“Criticalthinking”的內涵吻合。因此，筆者認為，將此術語譯為“思辨能力”較為合適，本文中也采用這一譯法。簡而言之，思辨能力是對人類思考能力和辨析能力的統稱。思考能力其實指的是人類對各種事物進行的推理、分析和甄別等思維活動；辨析能力指的是對事物綜合辨別分析。思辨能力的核心精神是求真、開放、公正、反思，包括分析、判斷、解釋、說明、評估和推理等能力。在現代社會，培養學生思辨能力被確立為教育，特別是高等教育的目標之一。拓展學生的思辨能力可以通過研究型學習的過程來實現，這個過程其實是對學習的一種探索和發現的過程，不是記憶或拷貝的過程，從而發展學生的創造力。高等教育需要有新的觀念和模式，高校是教育學生的場所，我們應該利用高校這個陣地對學生進行知識和品德教育，讓學生可以成為知識面廣、上進意識強的公民；讓學生擁有批判精神和批判能力，并可以綜合運用這種能力去思考和分析問題，找出問題的解決辦法。這些目標的實現需要我們對課程進行改革，改革后的課程應該包括對學生在多元文化條件下進行建設性分析技能、獨立處理問題和團隊協同技能的培養。

2 思辨能力的重要性

通常，人們都是通過一些科學的標準對某種事物進行評價，然后進行有意識地思考、判斷，最后形成解決問題的能力。當然，其前提就必須要從理性思維的角度出發，利用辯證思維的方法來了解并分析問題。高職院校教師要重視對學生思辨能力的培養，幫助學生全面發展。高職院校的學生正處于積極接受新事物的階段，思辨的本身就是非常理性的，它能夠幫助學生在面對人生選擇的關鍵時刻作出一些正確的判斷，培養學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。當然，在眾多學科當中，作為基礎學科的英語在設計教學過程中要具有針對性，注重從根本上培養學生的思辨能力。

3 高職英語思辨教學現狀

高職英語教學雖然進行了各種改革，但是作為一門語言基礎課程，部分課堂教學仍主要集中在對語言、文化知識的“識記”和“理解”上，對學生思辨能力培養的缺失導致部分學生不會去主動思考問題、不會提出問題，缺乏質疑和批判精神，將學習僅僅當作是一個記憶或拷貝的過程。其存在的問題主要表現在以下幾個方面：

3.1 教學目標

一直以來，在教學目標上，部分教學部門和教師對思辨能力培養的重要性認識不足，教學目標主要放在培養學生的基本語言技能上。尤其是部分高職院校往往注重英語A級考試的通過率，致使部分英語教師側重于應試教育，為了提高學生的通過率而舍本求末，忽視了對學生思辨能力的培養。而部分學生也把通過A級考試并取得合格證書作為英語學習的最終目標，他們埋頭于模擬試題中、滿足于過級考試的通過，沒有任何動力進行思辨能力的培養。因此，部分學生的語言交際能力不強，交際時也不善于分析和思考。

3.2 教學模式

由于條件所限，部分高職院校的英語課堂教學模式還停留在傳統的以教師為中心的形式上。部分教師的授課方式單一，幾乎很少設計專門的培養思辨能力的教學內容和活動，教學中只強調知識的傳授。學生只是被動地聽教師講授，很少參與課堂活動進行主動學習。傳統的教學模式制約了學生的學習主動性和積極性，也無法培養其分析問題、解決問題的能力。由于運用傳統的教學模式授課，部分教師忽視了教學方法的創新，只是在課堂上滔滔不絕地講授，而不問學生學了什么，教學方法單一、內容枯燥乏味。長此以往，學生的自主性、獨立性和創新性必將受到遏制。

3.3 教學評價

從培養學生思辨能力的角度來看，部分教學評價主要存在測評形式單一、內容淺顯、標準含糊等問題。英語課程的考核方式較單一，在形式上一貫采取閉卷考試，題型多為選擇題、填空題等客觀題。在測試過程中，學生被動地參加考試、機械地答題，試卷的內容也僅僅是考查學生的基本語言技能，沒有起到發揮學生能動性和自我反思性的作用。這種考試帶來的結果是學生和教師都只注重語言技能的學與教，缺乏對學生思辨能力的培養，部分學生的“思辨缺席”由此產生，使得學生不能具備良好的思辨能力。

4 高職英語思辨能力的培養方式

4.1 調查高職學生的思辨能力

“思辨能力”英語表述是Critical Thinking Skills，指心理認知過程中所具備的理性、清晰、有邏輯表達思想并實施行為的綜合能力。文秋芳教授建議將其翻譯為“高層次思辨能力”，其他學者建議翻譯為“思辨能力”。因此，對于此概念的中文界定還處于討論研究中。借用倫敦大學校長所說：高等教育應該培養學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力及論據評價能力。文秋芳教授在結合“特爾斐”項目組提出的雙維機構模型以及Paul和Elder提出的三元結構模型（2006） 基礎上，提出了思辨能力的層級模型。在此基礎上，我們對高職學生進行了能力調查和問卷。結果發現，高職學生第二層次的思辨能力普遍或比較欠缺，或模糊不清，或完全沒有概念。37%的學生能夠對閱讀或聽力材料進行中英文的簡單分析、推理，一般在評價層面難以說到點子上，或抗拒評價；在表達的標準上，表現隨意，不會綜合考慮表達的清晰、相關和邏輯性，更談不上深度和廣度；在情感品質上，主要表現出盲目自信，不善提問，缺少追求真理的決心和毅力，對相反和不同觀點缺乏包容態度。

4.2 加強師生思辨能力意識培養

伴隨著社會的不斷進步，高職院校培養出來的英語創新型人才是否能滿足社會的需求，主要取決于高職學生英語思辨能力的高低。高職英語教學對于現代的社會發展來說，它不再只是簡單的知識傳授和教師單方面地對學生進行灌輸式教學，這種傳統的教學模式在當今的教育體系中已經逐漸被淘汰了。如今，我們要面對的不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養。當然，這種新型模式的轉變能否成功逆襲，教育工作者和學習者的本身占據著同等重要的地位。所以，要培養學生的思辨能力就要貫徹落實到每一位教師和學生的身上，從教師和學生兩方面加強師生思辨能力意識的培養。具體方法如下：第一，高職院校要足夠重視學生思辨能力的培養，積極尋找途徑幫助教師提升教育教學的質量，通過技能觀摩、講座和學術研討等方式讓他們學習思辨教學的內容、增強其思辨教學的意識，從而在教學實踐中進行運用；第二，高職院校應通過多種渠道向學生傳達思辨能力的重要性，并向他們傳授提高英語思辨能力的方法，如專題講座、海報宣傳等，將思辨能力培養的意識和理念根植到學生的內心深處。

4.3 使用多種教學方式培養思辨能力

“興趣是最好的老師”。因此，在英語教學過程中，首先教師應想盡一切辦法提高學生的學習興趣。教師可以在講課時有意識地創設各種情境，如朋友交往、餐廳點餐、公園散步等，來激發學生的學習興趣，并讓其在生活中學以致用。其次，在進行口語訓練時，教師不僅要鼓勵學生大膽發言，而且要從多方面去組織語言，增強學生的邏輯思維能力。第三，在進行教學活動時，教師可以從多方面或者多角度去設計各種問題，讓學生在思考過程中發展逆向、橫向和想象等方面的思維能力，從而達到培養其創新思維的目的。所以，教師在教學過程中要能夠巧妙地、適時地提出問題，引導學生積極去探索和創造，發揮學生的創新思維，從而提高其思辨能力。

4.4 采用多媒體教學培養思辨能力

隨著網絡技術的發展，多媒體教學已經成為大多數教師的選擇。新的教學模式以人為本、以知識和技能為本，強調培養學生學習的能力，而不是僅僅獲得學習的內容。多媒體教學模式不僅僅是一種教學手段的改變，更是一種理念的轉變。這種全新的教學模式提供給學生大量生動的信息，讓他們可以自行去對這些信息進行瀏覽、閱讀、理解、分析進而可以綜合運用這些內容，使學生的思辨和創新能力得到大大的提升。

4.5 重視課外活動培養思辨能力

除了課堂內，課外活動同樣不可忽視，因為這也是培養學生思辨能力的重要途徑。教師可以讓學生進行一定的課后閱讀，可以是英美文學作品、報刊雜志等，也可以適當布置些相關作業，如閱讀心得、作品比較等，讓學生在閱讀的同時學會思考。教師也可以推薦學生欣賞一些影視作品，并完成一些思考習題，拓展其思維能力。教師還可以在學院組建英語協會，指導學生開展豐富的活動，如英語沙龍、英語競賽和藝術活動等，讓學生在輕松愉快的氛圍中，提升自己的思辨能力。

當然，高職學生英語思辨能力的培養是一個需要深入研究的話題，還涉及到如何利用先進的多媒體手段、高職院校現實的軟件和硬件條件、外語教育的資源和教材等來促進學生思辨能力的培養，同時還要考慮教師本身的思辨能力高低和素養對指導學生提升思辨能力的限制。但是，教師能做到的是將利用學習資源培養學生的思辨能力納入到備課和上課的重要環節，借助英語這門人文學科盡可能提升學生的思辨能力。