環境生態學課程建設中的問題及優化對策

周 偉

（楊凌職業技術學院，陜西楊凌712100）

環境生態學是環境工程專業所設置的必修課，主要研究對象為在不同外來因素影響下的生態系統變化機理等，旨在對生態環境恢復及重建提供技術依據及方法。具體來講，對于環境生態學課程的學習，學生應能掌握生態環境學的基本概念、理論及修復方式，并能對人力活動及環境的影響有一定認識與理解，以激發學生對環境問題的思考，并具備解決環境生態問題的能力。根據目前教學情況，在環境生態學教學過程中存在學生興趣不高、重視程度不足的現狀，其結果將導致學生學習效率差等問題的發生。因此，結合環境生態學課程特點及教學現狀，對課程教學實施改革是當務之急，也是提高課程教學質量的主要途徑。

1 環境生態學課程建設存在問題

環境生態學教學實際情況及問卷調查結果顯示，環境生態學課程教學中存在一定問題，影響教學質量的提升，具體來講，主要集中在以下幾個方面：

1.1 教材選擇問題

目前，大多高校所選擇的環境生態學課程教材缺乏針對性，教材與課程教學大綱要求不一致；部分教材中對生態學做了大量的闡述與說明，而針對環境問題的涉及面較小，不適合環境科學類專業的學生使用；部分環境類專業同時開設了環境生態學和生態學基礎課程，課程內容存在較多重復，不利于教學工作的開展。

1.2 課程設置與教學內容重疊問題

部分高校環境專業培養大綱中同時開設了普通生態學和環境生態學課程。其中，普通生態學的教學內容主要集中在生物環境、種群生態和景觀生態等方面；而環境生態學的教學主要集中在生物群落特征及動態、生態系統服務、環境污染的監測與評價、可持續發展等方面。從教材內容設置方面來講，內容存在大量重疊，不僅造成了教學時間及資源的浪費，且不利于環境科學教學體系的建立。

1.3 教學手段及方法問題

多媒體教學已成為目前高校課程教學的主要手段，但采用多媒體教學難免存在一些問題，如教學方式不夠靈活且授課方式單一，學生常被動接受知識，不利于學生思維訓練及能力提高；課程教學中只是簡單對原理及概念進行闡述，而未結合實際案例進行分析論述，影響教學效果，不利于所學知識的升華與利用。

1.4 課程考核問題

環境生態學課程屬于環境科學專業主修課程，其主要通過考試來評價學生對知識的掌握程度。但由于課程的實踐性較強，如采取理論考試方式對學生進行考核，雖對理論知識掌握水平進行了測試，但卻忽視了應用能力的考核。目前，盡管部分高校采取閉卷考試與實習報告相結合的考核手段，但根據調查結果發現，大部分學生所撰寫的報告大同小異，不能真實反映學生對知識的掌握水平及應用能力。

2 環境生態學課程建設優化措施

鑒于以上問題，高校應采取有效措施積極應對，以便實現對環境生態學課程的優化，具體如下：

2.1 結合課程教學大綱，選用合適教材并使用

一方面，高校應根據專業特點及培養方案，制定教學大綱。教學大綱制定應詳細，如教學計劃和教學課時應有明確的要求與規定，以便教學計劃的制定及設計。另一方面，教材選擇應作為重點進行考慮。相比較，國外教材較為復雜，對各類觀點及原理性問題均做出了詳細描述，但條理性不強；而國內教材簡練，問題分析卻不夠深入。選擇針對性強且符合環境科學專業特點的教材，并鼓勵教師自編教材用于日常教學，對強化教學效果具有重要價值。

2.2 改變傳統教學方式，倡導學生自主學習

改變傳統教學方式，倡導學生自主學習，應從以下幾方面做起：第一，改變傳統教學觀念，課程的教學目的在于引導學生利用生態學的知識解決日常環境所存在的問題，故日常教學應采取理論與實踐相結合的教學方式，做到以理論教學為基礎、實踐教學為重點，以提高教學效果；第二，對教材的教學內容實施有效整合，如針對環境科學專業特點，對生態學科及環境等專業的知識進行有效整合，以強化學生對課程的理解，進而提高教學效果；第三，加強實踐教學并及時開展研究性學習，通過舉例教學法引導學生從實踐中加深對課程的理解，以培養學生的創新能力和思維能力；第四，教師在授課中強化案例教學，通過案例演示及課堂闡述等方式，在提高學生知識水平的同時，培養學生表達能力。

2.3 采取多種考評方式，全面評定學生學習效果

環境生態學課程的理論性和實踐性均較強，傳統的以試卷定結果的方式存在片面性，不能對學生的課程掌握水平進行綜合評價。因此，采取理論考試與實踐考評相結合的方式是必然選擇。例如，在理論考試中，教師應著重對課本重要理論及流程進行分析，以考查學生對環境生態學理論知識的掌握；在實踐考評中，教師可采用實習報告、課程設計等方式，以重點考察學生的應用能力和實踐能力。考核比重應結合學生課后作業完成情況及課堂表現情況綜合考慮，以實現對學生理論知識及實踐能力的綜合評定。

2.4 強化課程實驗設計，倡導學生課外實習

環境生態學課程具有理論性強、課題多、實踐場地豐富等特點，因此加強課程設計訓練及強化實踐教學對提高教學效率具有重要作用。教師制定課題時應具有針對性，如對課程中的某一點詳細闡述，以便學生深入對某一知識點進行學習，以強化學生對知識的理解并提高學生協作能力及團隊意識。近兩年，實踐教學已成為教學改革的重點，高校在環境生態學課程教學中，不斷加強校企合作，將課堂引出校園，在實踐中強化學生理論知識的掌握和學生動手能力的提高，以提升學生綜合素質。此外，在日常教學中不斷創新，鼓勵學生積極加入教師科研課題研究，使學生能夠更多參與環境科學實驗，以激發學生科研能力及創新能力，實現對學生技能和素質的多元化培養，有利于學生日后職業發展及工作能力的提高。

我國大力提倡經濟與生態協調發展，并采取了一系列措施，對實現我國經濟發展及促進生態平衡起到了積極作用。綜合目前情況，由于環境專業人才不足及技能水平低下，對經濟與生態協調發展帶來了一定影響。近兩年，高校大力發展環境科學專業，發揮教學質量對人才培養的重要作用。環境生態學作為環境科學專業的重要必修課程，在日常教學中存在的問題導致教學質量不佳，影響了學科人才培養及學科建設。通過分析環境生態學課程教學所存在的問題，從教材選擇、教學方式改革、加強實踐教學及采取多種考評方式等方面進行探討，其目的在于為改善環境生態學教學質量、促進環境科學專業建設提供技術參考。