“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校學生網(wǎng)絡心理教育的促進性研究

陳 燕，袁小祥

（江海職業(yè)技術學院，江蘇揚州225101）

網(wǎng)絡化、信息化已成為當下社會發(fā)展的必然趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育成為現(xiàn)代職業(yè)教育的必然選擇。絕大部分高校在教學中引入了“互聯(lián)網(wǎng)+”，使網(wǎng)絡和心理教育有機結合，心理教育獲得前所未有的發(fā)展機遇。

從廣義上而言，網(wǎng)絡心理教育包括網(wǎng)絡作為心理教育的工具、環(huán)境、資源、內(nèi)容和系統(tǒng)等各個要素，并不局限于通過網(wǎng)絡開展的各種心理教育工作，而是涵蓋了以網(wǎng)絡為基礎衍伸的與心理教育有關的所有內(nèi)容。江海職業(yè)技術學院結合課堂實際，從教學“互聯(lián)網(wǎng)+”的層面，對學生網(wǎng)絡心理教育的促進作用進行了探究。

1 課堂在線平臺化考勤

在正常教學中，考勤無疑是一個保證教學的前提。目前許多高校采取了在線平臺化考勤的辦法，采用“雨課堂”“云班課”“學習通”等手機平臺軟件進行在線簽到。這種方式更易于實現(xiàn)，且與學生的習慣相通。從網(wǎng)絡行為習慣培養(yǎng)方面，形成了學生網(wǎng)絡心理上的“打卡制”。這樣的行為習慣容易引發(fā)學生“互聯(lián)網(wǎng)+”的定時慣性制，是學生對考勤紀律的一個自我主導性行為。為了增強在線考勤的綜合效果，江海職業(yè)技術學院更新了在線考勤的舉措，采取“室內(nèi)開心自拍”的考勤辦法，即以教室為背景，以傳遞快樂為原則，用自拍的方式，進行簽到。其考勤自拍的圖片通過多媒體展示在教學屏幕一側(cè)。從心理暗示的角度來說，這是給學生創(chuàng)設一種學習即快樂、傳遞快樂、自我快樂的心理幻境，對于網(wǎng)絡心理教育而言，是有其積極價值取向的。

2 課堂教學在線化嵌入

在線課堂教學對學生網(wǎng)絡心理教育有著非常大的促進作用。單就知識點的在線查詢而言，要從海量信息中盡快、盡好地找到所需要的答案，需要教師在課堂在線教學中，采用規(guī)范、科學、有效、合理的途徑來匯集所要教授的關鍵知識與技能點，這個過程會使學生在心理上對網(wǎng)絡有更深的認知。目前，有些教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，過多地重視形式而忽略了實質(zhì)，把教育教學都搬到了網(wǎng)上，有“網(wǎng)校化”的趨勢而無高職實體化的特點。究其原因，是對學生的網(wǎng)絡心理沒有一個明確的認知，而教師僅從自身角度甚至利己角度出發(fā)，進行了在線化教學資源整合，這是一個非常大的誤區(qū)。

課堂在線教學能夠有效實施的基礎在于教師信息技術手段的熟練應用；根本在于在線資源的“網(wǎng)絡原住民”式解讀及優(yōu)化；目的在于體現(xiàn)知識的時代性及滿足學生好奇心理的價值性；引起關注之處在于學生網(wǎng)絡心理的認同。只有做到了這些，才能對學生網(wǎng)絡行為習慣形成良好的引導，讓學生對網(wǎng)絡有一個自我揚棄式解讀，打下網(wǎng)絡心理健康的基礎。而且，虛擬化在線教學與真實化課堂教學可以完成實時交互，這能夠幫助學生擺脫“一切唯網(wǎng)絡”的心理，讓學習、交流能夠在線上、線下并行不悖、相得益彰。這無疑是當下高校網(wǎng)絡心理教育的核心之所在。其良好的引導和教化在于教師的全身心投入及課堂在線教學的全面統(tǒng)籌、系統(tǒng)規(guī)范設計。

3 在線平臺化隨機互動

一直以來，教學都是教師“教”，學生“學”的過程，對于理論知識的學習，學生響應不夠，課堂“冷場”的現(xiàn)象非常普遍。為此，需要一些必要的互動，來打破這種僵化格局。隨著教學“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷推進和信息技術的革新，教學中學生可以在線以“彈幕”“留言”等多種方式提出自己的意見或建議，讓“教”與“學”的過程更高效、有趣。許多學校還嘗試了“隨機提問隨機答”的“在線模式”，讓每一名學生都有被提問的“危機感”，學生的課堂關注度提升。

網(wǎng)絡環(huán)境會對當代大學生的生活方式、思想觀念，特別是心理狀態(tài)，產(chǎn)生較大的影響和沖擊。在線平臺化隨機互動，不僅打破了學生平時上網(wǎng)自我主導、自我娛樂的自我封閉心理現(xiàn)狀，還讓學生認識到學會參與的重要性，意識到打開網(wǎng)絡心理或者把網(wǎng)絡心理的窗口擴大的價值和成就感，主動參與到網(wǎng)絡的交流中去，與主流網(wǎng)絡媒體所倡導的世界觀、人生觀、價值觀相交匯，形成有個性特征的、富于時代氣息的素養(yǎng)。應該說，教學中的在線互動是比現(xiàn)場互動更為自由、更為多樣、更為有效的互動，不僅把一部分不善于面對面進行語言表達的學生帶入到課堂討論中來，而且能讓學生更為直接有效地表達自己內(nèi)心的真實感受，更能把課堂之外的知識、信息和資源引入到課堂中，比如，課堂教學中常用的場外求助、現(xiàn)場連線等，極大豐富課堂教學的內(nèi)容。但在平臺化的互動交流中，也要注意“度”與“邊界”等相關問題，防止引發(fā)學生網(wǎng)絡心理的反感。

4 在線化隨堂測驗

課堂教學的效果與預期教學目標是否一致，是教師關注的焦點，也是教學后續(xù)改進的重點。一般而言，學生表現(xiàn)積極踴躍、參與度高的教學效果都不會太差，但也要避免出現(xiàn)單一情緒上的激活，而無意識上、知識層面上的體現(xiàn)。通常的教學考核是階段式的，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學考核隨時隨地成為可能。大多數(shù)教育平臺軟件都有在線題庫，教師可以根據(jù)具體班級、具體課程、具體學生的具體目標，借鑒或設計相關題型，進行在線隨堂測驗，以檢驗學生學習效果。通過教學過程與結果比對，找出學生在學習行為和心理習慣上的瑕疵，予以及時糾正。在線隨堂測驗讓學生課堂上“自我靜默”與“自我隱藏”心理無處遁形，每一個學生的學習效果和個人所獲得的成績都呈現(xiàn)在網(wǎng)絡另一端的教師平臺上，其成績計入平時成績，這無疑能放大網(wǎng)絡在知識檢驗方面的作用，也讓學生從心理上有一種利用網(wǎng)絡自我考核的需求。對許多學生來說通過網(wǎng)絡課程題庫自學自測已成為一種習慣，這打開了網(wǎng)絡心理教育學生自我檢視的大門。許多教師還采取課后不限次隨機組卷的方式在線測試，讓學生在課下自測自學，提高了在線教學的功效。

5 在線化課后反饋

課后反饋是教學的重要補充，一般教師都會以課后作業(yè)形式來進行教學反饋，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的逐步推廣，課后學習式反饋也成為一種常態(tài)，從最初的教師要求變?yōu)榱藢W生個體自主的行動，這是一個角色的轉(zhuǎn)換，也是教學上一種頗有成效的嘗試。

目前，許多學校仍然存在重課堂教學本身、輕課后反饋的現(xiàn)象，許多的課后反饋也多是知識獲得成就感的抒發(fā)，少有學習不好挫敗感的總結，流于形式未能觸及實質(zhì)。對此，江海職業(yè)技術學院的課后反饋，采取了課后作業(yè)反饋與課后在線反饋兩結合的形式。在線課后反饋能為教學或者教育本身提供一些參考，從網(wǎng)絡心理教育角度來說，這將有助于引導學生網(wǎng)絡情緒的合理宣泄。若能積極引導，這對于文明上網(wǎng)、文明言論、虛擬環(huán)境下的相互交流與協(xié)作有著非常大的積極意義。

作為伴隨網(wǎng)絡技術而興起的一種新的心理教育理念，通常而言，網(wǎng)絡心理教育是指利用網(wǎng)絡對學生進行心理素質(zhì)培養(yǎng)，解決心理問題，提高其心理健康水平的教育手段。從教育層面而言，培養(yǎng)學生良好的網(wǎng)絡心理素養(yǎng)，是新時期高校教育不可推卸的責任與義務。因此，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，把良好的網(wǎng)絡行為習慣和高效網(wǎng)絡應用能力融入課堂教學，能夠?qū)W生形成持續(xù)性網(wǎng)絡心理教育的引導，對學生網(wǎng)絡心理素養(yǎng)而言，會收到事半功倍的效果。

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