“混合式理實一體化”教學模式探索與實踐

焦 勇

（渤海船舶職業學院，遼寧興城125105）

“混合式理實一體化”教學模式是綜合“混合式”教學模式和“理實一體化”教學模式優點提出的，是學生主體“學”、教師主導“教”的雙主體教學模式在高職教學中的具體實踐，其實施的關鍵是“混合式理實一體化”教學基地建設。渤海船舶職業學院（以下簡稱“我院”）用2年時間建設了“液壓傳動技術”“氣壓傳動技術”理實一體化教學基地和“超聲波檢測技術”“射線檢測技術”“磁粉檢測技術”“滲透檢測技術”“特種檢測技術”混合式理實一體化教學基地，并在實際教學活動中收到了良好的效果。

1 “混合式理實一體化”教學模式實施背景

“混合式理實一體化”教學模式是在國際國內領先教學理念指導下產生的，主要背景為以下2個方面。

1.1 “理實一體化”教學模式在全國職業院校普及應用

“理實一體化”教學模式集“教、學、做”于一體，是現代職業教育的重要理念之一。在教學過程中，結合“做中教，做中學”的授課方式，使得學生興趣高、理解好，知識點和技能點掌握快，已在全國的職業院校中推廣應用。我院的所有專業都建成了理實一體化教室，實施了“理實一體化”的教學模式。

1.2 “互聯網垣”教學形式層出不窮

互聯網與教學的融合，產生出在線精品課、MOOC等網絡課程，使得在線學習簡單易行，混合式教學模式遍及全國各地，一場教學模式的革命正在進行。我院于2016年12月開始混合課程建設，一年半時間建成并正在使用混合課程88門，正在進行建設的混合課程38門。

2 “混合式理實一體化”教學基地的組成

“混合式理實一體化”教學基地組成及功能如圖1所示。

圖1 野混合式理實一體化冶教學基地組成情況

3 “混合式理實一體化”教學模式實踐創新及其成效

3.1 教學模式實踐

學生在“混合式理實一體化”教學基地學習的工具是手機、PAD或筆記本，教學過程如下：課前，學生用手機進入沉浸式教材預習，用筆記本進入虛擬實訓室預先進行實訓操作。課堂上，老師進入混合課程講解教學重點、難點，回答學生平臺中提出的共性問題后，學生用手機掃描二維碼進入教學平臺進行差異化學習，學習結束后用手機進入教學平臺完成測試，先通過的同學開始在實際操作臺上真實實訓；未通過的同學繼續學習，直到通過后方可實訓。學生在實訓過程中遇到問題，可以隨時掃描實體教室中的二維碼進入平臺學習相關知識和技能。最后，先進行完實訓的學生可以進入沉浸式教材預習下節課的教學內容。

3.2 信息化模式創新

原有教學模式及局限性：實驗項目開始前我院專業課采用理實一體化教學模式，實訓室內設置教室，教師在實訓室講解完成后學生馬上進行實訓。其局限性在于雖進行“做中教，做中學”，卻不能將實訓室與教學平臺聯接在一起，實現線上線下混合式教學，加上實訓設備、教師人數的限制，學生做不到主動學習和個性學習。

信息化支撐的新模式：項目實施后，我院嘗試將“混合式”教學模式和“理實一體化”教學模式結合在一起，形成“混合式理實一體化”教學模式，使理實一體化教學活動也采用線上線下結合的形式進行。為保障混合式理實一體化教學模式的實施，我院建設了實體實訓室、虛擬實訓室、混合課、沉浸式教材和立體化教材，這5個要素共同組成了“混合理實一體化”教學基地，基地虛實結合，大部分置于云端，在任何互聯網接入的地方都能進入基地學習或實訓。在教學基地建設過程中，著力解決了以下技術難題：實體實訓室與網絡教學平臺互通、虛擬實訓室建設、沉浸式教材制作、立體化教材與沉浸式教材互通。

3.3 信息化支撐的新模式體現出的成效

3.3.1 學生學習興趣調查

通過對參與“混合式理實一體化”教學改革的學生進行問卷調查發現，學生的學習興趣大大提高，如圖2所示。

3.3.2 教學平臺數據分析

圖2 不同授課方式教學效果對比

以液壓與氣壓傳動課程為例，在項目2中任務3液壓換向回路設計授課過程中，教學平臺訪問人數明顯增加，如圖3所示。

圖3 教學平臺訪問情況

4 經驗與反思

在“混合式理實一體化”教學模式的實施過程中，總結出以下幾點經驗。

第一，“混合式理實一體化”教學基地建設中，教學平臺建設是關鍵，應該注意2個問題：一是功能問題，線上教學部分依賴平臺實現，沒有一個功能強大的教學平臺，線上教學無法實施；二是中心問題，智慧教室、實習管理等系統都有自己的教學平臺，沒有一個中心，就會多平臺并行，產生信息孤島。

第二，“混合式理實一體化”教學基地建設過程中，首要問題是標準問題。基地建設過程中，教學平臺中的資源、虛擬教室中的資源、沉浸式教材中的資源必須統一標準，才能利用手機等便捷的教學終端。如對終端要求過高，混合式教學模式就不可能大面積推廣使用。

第三，“混合式理實一體化”教學基地起源于“混合式”教學模式和“理實一體化”教學模式，因此在適用上不能僅局限于利用線上線下結合的辦法進行實訓課教學，應該充分用于多種方式，如現代學徒制等。

“混合式理實一體化”教學模式，改變了教學形式、資源形式和資源的組成，不僅使學生節約了學習時間、激發了學習興趣、提高了教學效果，而且從手段上推動了教學內容的改革，在教學改革中起到了引領和示范的作用。

參考文獻院

[1]職業教育信息化課題組.職業教育信息化研究導論[M].北京:清華大學出版社,2015.

[2]韓錫斌,王玉萍,張鐵道,等.遠程、混合與在線學習驅動下的大學教育變革:國際在線教育研究報告《迎接數字大學》深度解讀[J].現代遠程教育研究,2015(5):3-11+18.

[3]劉斌.基于在線課程的混合式教學設計與實踐探索[J].中國教育信息化,2016(11)：81-84.

[4]任軍.高校混合式教學模式改革推進策略研究[J].現代教育技術,2017(4):74-78.