PBL教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

馬 健

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法是一種不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐應(yīng)用和社會交往的能力。

1 PBL教學(xué)法簡介

1.1 PBL教學(xué)法起源及內(nèi)涵

PBL（problem-based learning）是最有效的高職英語教學(xué)改革方法之一，其教學(xué)理念是以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向。1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)發(fā)起，到20世紀(jì)90年代PBL已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。20世紀(jì)90年代末，我國學(xué)者開始關(guān)注和引進(jìn)PBL教學(xué)理論，并在2000年前后將PBL教學(xué)模式不同程度地引入高等院校和職業(yè)院校。目前，PBL教學(xué)法的影響力不斷擴(kuò)大，在我國呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢。近年來，很多高職院校運(yùn)用PBL教學(xué)法進(jìn)行外語教學(xué)，取得了顯著成效。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只起到指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)法缺乏任務(wù)引領(lǐng)，而PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者帶著任務(wù)與問題學(xué)習(xí)內(nèi)容，并主動(dòng)探究和通過小組合作找到問題的答案。同時(shí)，PBL教學(xué)法通過情景教學(xué)，模擬真實(shí)職場情景，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升其英語應(yīng)用能力。PBL教學(xué)法的精髓在于以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)進(jìn)行啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。

1.2 PBL教學(xué)法的4個(gè)階段

1.2.1 問題啟動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)問題的設(shè)定。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定驅(qū)動(dòng)問題。學(xué)生以個(gè)體和小組合作的形式完成一系列任務(wù)，目的在于解決驅(qū)動(dòng)問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題就顯得非常重要。

1.2.2 問題計(jì)劃

問題計(jì)劃需要小組合作制定，在完成這個(gè)任務(wù)的過程中要求學(xué)生相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補(bǔ)，具有分工合作的團(tuán)隊(duì)精神。

1.2.3 問題執(zhí)行

在這個(gè)過程中，教師的角色發(fā)生了變化，更多的是扮演指導(dǎo)者，給學(xué)生提出合理問題，引導(dǎo)學(xué)生正確解決；學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的主導(dǎo)者，面對挑戰(zhàn)，迎難而上，解決問題。同時(shí)，教師對于學(xué)生的探索給予鼓勵(lì)和支持，不強(qiáng)加給學(xué)生唯一答案。

1.2.4 任務(wù)收尾

無論學(xué)生的任務(wù)最終是否成功，對于他們來說參與就是一種寶貴的體驗(yàn)和經(jīng)歷。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白即使任務(wù)失敗，也能從失敗中獲取價(jià)值。在任務(wù)收尾時(shí)，教師的自我反思和教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思是非常重要的環(huán)節(jié)。

2 PBL教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

PBL教學(xué)法能全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言交際能力、分析解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息收集分析能力等，它通過課前、線上和課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，增進(jìn)師生感情、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)。

2.1 課前準(zhǔn)備階段

教師將制定好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生登陸平臺了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)教師的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單制定自身的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃單，隨后教師評價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃單。教師通過課前制定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單將重難點(diǎn)及其他問題轉(zhuǎn)化為任務(wù)，學(xué)生在教學(xué)的指導(dǎo)下完成計(jì)劃單，從而體現(xiàn)出以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)理念。

2.2 線上學(xué)習(xí)階段

教師可以在線上發(fā)布問題及微課視頻，然后學(xué)生帶著問題在移動(dòng)終端觀看微課視頻，找到問題答案。如遇到不明白的知識點(diǎn)，學(xué)生可以在網(wǎng)上發(fā)帖提問，教師反饋學(xué)生提問。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課后，還要完成線上任務(wù)，包括討論題、填空題、選擇題等。同時(shí)，根據(jù)教師制定的學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生以小組為單位合作完成任務(wù)。

2.3 課堂教學(xué)階段

2.3.1 教師講授環(huán)節(jié)

根據(jù)學(xué)生在線提問及統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成線上任務(wù)的情況，教師收集問題進(jìn)行歸類，然后帶入課堂，將問題貫穿整個(gè)教學(xué)階段，并將所有問題最終匯聚成一堂課的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.3.2 學(xué)生展示環(huán)節(jié)

學(xué)生以小組為單位對課程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示，展示內(nèi)容包括英文對話和重點(diǎn)內(nèi)容PPT。在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，進(jìn)而將課文的主要內(nèi)容講授完成。

2.3.3 教師總結(jié)環(huán)節(jié)

在小組展示過程中，教師針對小組完成的任務(wù)，收集資料并給予補(bǔ)充，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識方面的錯(cuò)誤，也一并予以糾正。同時(shí)，教師針對學(xué)生線上提出的問題及展示中遇到的問題予以解答，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。最后，教師對整堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并布置課后任務(wù)。

2.4 課后提高階段

課后提高階段主要包括評價(jià)環(huán)節(jié)和反思環(huán)節(jié)2個(gè)方面。評價(jià)階段包括自我評價(jià)、小組互評和教師評價(jià)。其中自我評價(jià)是根據(jù)自身表現(xiàn)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)；小組互評是對小組內(nèi)部成員的參與度、配合度及完成情況進(jìn)行客觀評價(jià)；教師評價(jià)是對學(xué)生的積極性給予肯定，對不足之處客觀評價(jià)，并以此提高學(xué)生認(rèn)識。反思環(huán)節(jié)包括學(xué)生反思和教師反思。學(xué)生反思是對自身線上線下任務(wù)完成情況，以及對授課內(nèi)容難易程度的反饋；教師反思是對學(xué)生接受知識的能力和程度，以及知識點(diǎn)范圍傳授方面進(jìn)行總結(jié)。反思環(huán)節(jié)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更有利于提升教師把握課堂教學(xué)的能力。

3 PBL教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)施保障

傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律及人才培養(yǎng)規(guī)律，要想在高職英語教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)法，教師要更新教學(xué)理念、提升教學(xué)能力。

3.1 篩選問題的能力

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)具有篩選出合適問題的能力，所篩選的問題既要讓學(xué)生感興趣，有內(nèi)容可答；又要圍繞課程內(nèi)容，讓篩選出的問題服務(wù)于教學(xué)主題。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提升教學(xué)效果，對于教師而言，既要能熟練掌握課程內(nèi)容，還要有設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的能力。從課程導(dǎo)入問題、學(xué)生線上自學(xué)完成問題和課堂學(xué)生展示任務(wù)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要精心思考并進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)要過渡自然，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，并以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。

3.3 組織管理的能力

PBL教學(xué)法的教學(xué)精髓是通過教師設(shè)置的問題展開教學(xué)，隨著問題的層層遞進(jìn)，學(xué)生開展探索性學(xué)習(xí)。教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是課前任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生線上學(xué)習(xí)的管理者、課堂教學(xué)的組織者、課后總結(jié)的評價(jià)者。

PBL是一種以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，符合人才成長規(guī)律及高職教育發(fā)展規(guī)律，通過新穎獨(dú)特的教育理念培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升了學(xué)生職業(yè)技能。

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