核心素養視角下校本課程開發的路徑探析

李娟娟

2014年《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[1]2016年《中國學生發展核心素養》公布，它包括文化基礎、自主發展、社會參與三個維度，表現為人文底蘊、科學精神、學會學習等六大素養。[2]核心素養給課程建設提供了標準，在一定程度上明確了我國全面深化課程改革的落腳點。而校本課程作為三級課程中的重要一環，指向學生核心素養的培育和發展。

一、核心素養視角下校本課程的內涵解讀

新的時代背景下，核心素養豐富、擴展了校本課程新的內涵，立足學校開展各種課程，表現為課程選擇、改編、整合等一系列實踐，是較為獨立意義上的課程創新。[3]核心素養是課程發展的DNA，[4]而不是各門學科的簡單相加，它塑造有教養的公民，是精神支柱。[5]可見，校本課程是本著滿足學生需要和學校辦學特色的目標，遵循一定的課程編制程序，堅持核心素養的導向，由本校領導和教師自主開發、編制、實施和評價，供學生自由選擇的各種學校課程。

（一）核心素養指引校本課程開發的目標方向

未來社會究竟需要什么樣的人才？這是我國課程改革與發展必須探討的目標指向。而核心素養正是有力地回答了這一問題。國家課程強調學習基礎知識、提高基本技能的重要性，涉及范圍廣，堅持知識本位的價值觀，培養出來的學生，可能學習成績很好，但缺乏一定的責任意識或是積極向上的生活態度，實踐創新能力不高；校本課程注重綜合的實踐活動，力求通過開展豐富多彩的活動課發展學生的興趣和特長，豐富學生生活體驗，增進社會參與意識，使學生人格更加健全。在堅持國家課程、地方課程前提下，以核心素養貫徹學校課程建設全過程，才能實現各級課程功能的互補，以求設計出更能符合時代需求的課程。教育要面向世界，面向未來，學校教育要培養學生特殊品格和關鍵能力，以滿足未來社會需要，才能提升整個民族素質，進而提高我國的文化競爭力，增強綜合國力；同時，校本課程的設計不僅要從發展學生核心素養出發，立足學生現實基礎，而且要關注學校的基礎設施和文化氛圍，體現學校的辦學特色。

（二）核心素養昭示著校本課程開發過程應堅持學生主體地位

培養學生的核心素養，必須將關注“人”的存在貫穿于校本課程開發過程中。主要表現在三個方面：一是核心素養不能脫離學生個體而存在，是學生在學習和生活中表現出的知識和能力，這并不是一場機械刻板的改造。二是核心素養來自學生真實的生活世界，旨在要讓學生能更好地生活，要防止學生“人之為人”的本性在淹沒在精致的謊言或口號中。三是校本課程開發需要學校的管理制度更加民主化、開放化、人性化，營造出輕松和諧的校園氛圍，這會潛移默化地促進學生的學習和人格的健康發展。教師、學生、家長、校外專家以及社區人士共同參與的校本課程開發才是理想的。[6]不同主體相互的學習和支持，力求使校本課程能更好地培養學生的核心素養。其中，突出學生的核心地位，從學生年齡特點和教育規律出發，尊重學生主體權利，是其他主體發揮作用的關鍵。因此，教師要樹立民主平等觀念，認識到學生是能接受教育、自我教育，進行自我品德建構的獨立個體，防止出現教師主宰一切，學生被迫接受的現象，從而促進學生的主動性、積極性的發揮。

（三）核心素養規定了校本課程開發的內容范疇

學生具有發展的無限可能性，為發展核心素養，校本課程首先要符合學生身心發展規律，根據學生年齡與生活體驗來設置課程內容。盡量實現跨學科、跨領域的綜合，進而挖掘課程內涵、拓展課程外延，堅持古今中外、傳統與現代、人文與科技結合，課程內容要與時俱進，與國家和地方課程緊密銜接。[7]圍繞核心素養的校本課程開發主要有以下五種：一是思想品德類，作為學生核心素養基石的德育，以社會主義核心價值觀為指導，培養學生的良好品格、社會關愛、家國情懷意識，踐行社會責任，成為合格的社會主義的建設者；二是文化傳承類，我國是一個有深刻文化底蘊的國家，這些課程涉及了解家鄉優秀傳統文化和不同地區風土人情，并能欣賞、弘揚，培養學生對國家文化的自信與認同感；三是科學探究類，好奇心驅動人去探究和認知，科學活動也通過探究來實現。這培養了學生崇尚真知，熱愛真理的科學精神，用理性思維勇于探究的能力；四是尚美健體類，葉圣陶先生曾經也指出美育促進學生的美好天性的自然生長、生命質量的自然形成和提高。這類課程使學生進行個性化的表達，提高了感悟鑒賞、創意表達的能力，來推進個體德、智、體全面協調發展。體育鍛煉增強了學生體質，是實現全面發展保障；五是生活技能類，陶行知先生的生活教育理論更是強調了教育要結合實際生活，而“學會生活”也是現代教育的要求。這些課程為學生呈現了一個貼近學生真實學習社會的生活世界，他們能夠熱愛生活積極勇敢應對挑戰，實現勤于實踐、敢于創新的核心素養目標。

二、核心素養視角下校本課程開發的基本原則

（一）基本要求與個性需求相統一的原則

核心素養有兩個基本特征：第一，“核心”指學生發展需要的所有素養的核心，強調了共性；第二，指每個學生發展所需要的核心素養，因為任何一種核心素養的形成基礎、過程、方式及其對個人發展的意義都是與學生個體情況相符合的，這是個性特征。核心素養是確保學生充分展現才能、適應社會發展的基本前提。因此，基于核心素養的校本課程的開發具有雙向性，必須培養學生適應社會，能正常學習、工作、生活的基本素養，這是最基本的要求。然而，校本課程是在學校獨特的辦學理念指引下、利用學校的資源優勢所進行的一種課程開發形式，滿足學校或學生個性差異的需求。那么，在校本課程開發過程中，需要把二者有機統一起來，才能促進課程建設的完善，更好地培養學生的核心素養。

（二）課程類型與學生素養相統一的原則

隨著教育改革的推進，校本課程在三級課程體系中的比重有所增加，這是促進我國課程理論完善與實踐發展的需要。在倡導學生核心素養的背景下，我們面臨這樣一個關鍵問題：發展核心素養怎樣與學校的課程建設有效地結合起來？這并不是簡單地與課程開發形式一一對應，也不能把核心素養歸類于單一的國家課程或地方課程，更不能把校本課程當作只是培養學生一些非核心的素養的課程。因為，課程開發形式的差異反映了課程資源組織方式的不同，國家課程、地方課程和校本課程，雖然課程形式、途徑不同，但都是培養學生核心素養的載體，在促進學生全面發展方面，發揮著不同的作用。同時，校本課程開發更能使學生的自主發展方面的素養得到有效培養。隨著科技時代和信息時代的到來，課程改革也取得一定成效，這吸引了更多的教育專家研究課程，并把培養學生核心素養貫穿到課程改革中，注重開發對培養學生核心素養有促進作用的校本課程，這順應了時代需求，提升了國民的素質。如果校本課程只是局限于一些活動課、選修課和學校固定的教材，就難以滿足當今社會對未來人才的需求，為了促進校本課程建設的完善和進步，必須立足學生核心素養進行一定的創新和升華。

（三）教師主導與學生自主相統一的原則

校本課程建設是學校依托校情、師情、生情，自主研發、實施并進行評價管理的過程。[8]一方面，我國的以國家課程為主導，地方課程、校本課程相配合的三級課程管理體制，是以提升國民素質，培養學生核心素養為價值追求，其中，校本課程功不可沒；另一方面，校本課程需要學生自主參與的精神，深入了解課程開發的各個環節，這既是學生的自主學習能力的一種體現，又在一定程度上培養學生學會學習的素養。因此，在培養核心素養的背景下，學生自主參與到校本課程開發過程中顯得尤為重要。這一系列的活動不是一種純粹的放任學生自由自在的過程，而是在教師的主導下自主開發才能順利完成的。在實踐中嘗試、提煉，才能總結出可行性創造的觀點，這也突出了校本課程開發多元主體共同參與的特征。另外，校內人員和校外相關人員都需要積極參加到開發的實踐中，各位主體在實踐中不斷地豐富和發展想象力、鍛煉創新的能力。可見，校本課程開發旨在以大量外來優秀文化資源為載體，在批判或繼承傳統文化中不斷地實現創新、創造。這樣的校本課程才能充滿現實的生命力和朝氣蓬勃的活力，與時俱進，具有實在意義。

三、核心素養視角下校本課程開發的路徑

（一）立足“校本”，基于學校特色辦學理念

校本課程開發是立足教育目標，堅持開放民主的原則，以學校為基地進行課程開發的決策過程。其落腳點是“以校為本”，強調學校的整體性、主體性。是多個教育主體為滿足學生整體的學習需求在學校這個教育現場的一種開發行為，這是對國家課程的一種校本化實施。這表現了對學校、教師、學生的尊重，維護了教師權利、發展了學生個性，又凸顯了學校的整體性和主體性，協調整合各種課程資源，使校本課程更具特色。共同的發展愿景是專業學習共同體也很重視的一個因素，當全校師生心中都有共同的發展藍圖時，就會形成強大的向心力。要立足國際競爭和教育改革的背景，把校本課程開發提升到新的認識高度。先做人后做事的育人觀、安全第一的生命觀、教育公平觀等是學校要堅持的先進理念，搞好本校的師資隊伍建設、文化建設，尤其要從國家課程入手，促進“校本課程”建設的差異發展，為學生提供更多的實踐和展現自我的空間，培養學生與時俱進，探索創新等基本能力素養。以期開發出的課程在縱向維度和橫向維度上都能充分體現學校環境的獨特性和師生的差異性，在滿足學生的需求的基礎上又能促進地區經濟發展。這是校本課程能夠保持鮮活生命力的所在，是發展學生核心素養的重要環節。

（二）體現“人本”，符合學生個性發展需要

“以人為本”是科學教育觀的基石，為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生，這是每個教育者都該遵循的教育原則，既要促進所有學生的全面發展，又考慮到學生的個體差異。另外，教育要兼顧學生們的知識需求和心理發展需求。知識需求是指學生對獲取知識和能力的渴望，對未知世界充滿好奇探索之心；心理發展需求是指學生對形成良好的意志品質，健全完善人格，身心和諧發展的內在需求。校本課程開發的核心價值是為學生的完滿生活做準備，提供給他們生活、學習、以及適應未來社會所需要的各種課程，這是校本課程開發的起點。一是校本課程建設旨在發展所有學生核心素養，提高全體學生的綜合素質；校本課程應突出內容的豐富性、形式的多樣性，學生根據興趣愛好，選擇適合自己的課程；校本課程還應關注學校的追求和符合國家的要求。二是要對校本課程作出整合與調整，實現校內外多元優質課程資源的整合與融合，這樣所構成的課程格局，能夠推進學生采用自主、合作、探究的學習方式，另外，也鼓勵教師運用啟發、討論、參與的教學方式。這不僅豐富了學校內涵，讓學校在課程發展中彰顯特色，而且讓學生在課程學習中實現跨越式發展，讓教師在課程研發中收獲職業幸福感。

（三）關注“師本”，促進教師專業自我發展

教師作為課程建設的主體，關系著基礎教育改革的成效，更是學生核心素養提升的關鍵。隨著教育改革實踐的推進，對教師隊伍也提出了更高的要求，教師既要上必修課又要上選修課、既是專業課教師又要完成班主任工作、既要進行課程教學又要參與課程開發。為引領學生走全面發展之路，教師要注意提升自身的核心素養，積極參與實踐。[9]另外，教師在平常上課與學生的交流互動的過程中，除了傳授知識技能外，他們的人生閱歷、生活體驗、人生觀世界觀等內生性的資源都可以以校本課程為載體，對學生產生潛移默化的影響。教師在實際教學活動中利用自身具有創造性的智慧為課程不斷發展提供動力。每一個教師都有自我發展、自我超越的想法，這是教師專業成長的精神支柱，意味著教師要不斷突破，以創造來面對自己的職業生活，而不是對工作產生倦怠。因此，教師要具備現代教育理念和樹立終身學習的意識，提高專業素養，才能依據課程標準，展現出人格魅力，進行獨特的教學；另外，教師主動投身于校本課程開發實施一系列過程中，結合學校實際情況，配合領導和同事，充分挖掘各種資源的潛力、拓展其深層次價值，力求使校本課程功能得到最大發揮，提升學生的綜合素質。

基于核心素養的校本課程的開發與實施既是學校整體發展的一次理性定位，重塑了學校的形象；又是一個自我設計的過程，這為校本課程育人價值的實現指明了方向，而且促進學生個人價值與社會價值的統一，增強學生的歷史使命感和社會責任感。