淺談初中生物實驗探究的教學策略

錢娟

摘 要：初中生物實驗探究活動的有效開展，需要創設有利的實驗探究情境以激發學生探究的興趣和熱情，需要做好探究過程的調控和管理以確保實驗探究的順利進行，需要做好實驗探究的課外拓展以延續學生的探究熱情、提高學生的實踐能力。

關鍵詞：初中生物；實驗探究；教學策略

生物科學是一門實驗性科學，實驗探究活動對激發學生的創新意識和培養學生的實踐能力，提高學生的生物科學素養有著重要的作用。筆者在一次調查中發現，我市教師對初中生物實驗探究活動的教學普遍存在畏難情緒，對實驗探究的教學效果不甚滿意。本文主要從實驗探究情境的創設、過程的管控、結果的匯報與交流以及探究的課外拓展等方面進行探討，旨在為廣大生物教師的實驗探究教學提供借鑒。

1創設有利的實驗探究情境，激發學生探究興趣和熱情

1.1充分發掘或創造探究活動的課前“潛境”

所謂課前“潛境”是指學生在課前尚未接觸探究問題之前，在教師有目的地策劃或發掘的探究情境。對于激發學生的探究熱情來說，可以起到“一兩撥千斤”的效果，所以教師需要精心地去發掘和創造。例如：在探究活動材料準備的時候，教師可以邀請學生共同參與探究活動材料的準備，包括實驗準備、動植物的養殖、自制的教具或器材、標本的制作、各種資料的收集等等；還可根據不同探究活動的需要，利用身邊和周邊的資源，組織學生開展相關的、簡單的調查活動，讓學生還未探究之前就已經致身于探究情境之中。

1.2選擇有結構的材料，創設良好的探究情境

教師或學生在課前收集的各種材料和信息是很多的、雜亂的，需要整理和篩選出對相關探究內容有豐富內在聯系的材料，即有結構的材料。例如選擇與生活有密切聯系的、學生熟悉的或易接受的、在學生經驗范圍內的材料，通過這些直觀、生動、富有啟發性的結構性材料，采取實驗演示、多媒體技術、趣味實例、知識復習等手段以及采用猜想、類比、矛盾、故事、游戲等方法，喚起學生發現問題的欲望和解決問題的熱情。教師除了積極創設問題情境之外，還要培養學生提問的技巧，并對學生提出有價值的問題給予重視及激勵，促使學生“可問—敢問—會問—善問—常問”，逐步提高學生的問題意識和提出問題的能力。

2做好探究過程的調控和管理，確保實驗探究的順利進

2.1把握好探究的廣度和深度，做好教學目標的控制

一節課的時間是很短暫的，課堂教學的終極目標是要完成教學目標，所以探究活動的教學過程要始終圍繞著探究活動的目標來進行，無關的枝節不做無謂的糾纏，注意把握好探究的廣度和深度。例如：“觀察植物細胞”一課中，在學生做好了洋蔥表皮臨時裝片并顯微鏡下觀察到洋蔥表皮時，容易出現兩種情況：一是很多學生只停留在“我看到細胞了”的興奮狀態下，不作深入的觀察；二是學生在剛觀察到細胞后，又匆忙換了另一種觀察材料如黃瓜、西紅柿等。在這些情況下，教師就要讓學生冷靜下來，引導學生帶著問題深入觀察——“觀察到的細胞是什么形狀的？細胞有什么結構？細胞各結構的顏色深淺相同嗎？”，以達成“認識植物細胞的基本結構”的教學目標。

2.2靈活合理地組建合作小組，促進有效合作

合作學習小組的組建是合作探究活動順利開展的前提。組建學習小組之前，教師要對探究活動的內容進行認真研究分析，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性；但是教師還應根據不同的探究內容采取靈活的小組組建方式。

2.3充分發揮學生骨干的作用，協助教師控制好探究活動的課堂紀律

教師可以運用學生骨干，發揮學生管理學生的作用，引導學生用紀律來約束自己的行為，在保護好學生探究熱情的基礎上，對于某些學生可能干擾到探究活動正常進行的不良行為要給予及時地糾正，使探究活動教學的每一個環節都在教師的掌控之中。

例如：“綠葉在光下制造有機物”的探究實驗中，酒精燈、石棉網、酒精、碘液等都是學生覺得新奇而又喜歡玩弄的物品，既容易對學生造成傷害，又會影響探究實驗的順利進行，在班額較大的情況下，教師很難關注到每個小組的情況，這時候，各小組的學生骨干如能及時控制，對探究實驗順利進行會起到積極的促進作用。

3做好實驗探究的課外拓展，延續學生的探究熱情，提高學生的實踐能力

3.1積極開發和利用校內資源，促進探究活動的課外延伸和拓展

教師應該充分利用實驗室、生物園等現有的校內硬件資源，讓學生能夠有機會自主而有序地進行各項實驗活動；另外，還可以通過舉辦各種類型的活動，開發探究活動的校內軟件資源，如生物科技小論文評選與展覽、生物科技制作比賽評選與展覽、生物攝影比賽、生物科學幻想征文比賽、生物小報設計、科普劇表演、廣播站開設科技頻道、科普劇表演、開展與生物有關的主題活動等，讓學生在這些平臺上充分展示課內外探究的成果，增強學生探究的自信心和成就感，使學生的個性得到充分的發揮、才華得到施展。

3.2通過“走出去，請進來”的方式，利用社會資源提高學生的實踐能力

教師可以組織學生到學校所在地區的森林、養殖場、花圃、農田、河流、工廠、菜市場等，讓學生對當地的生物類群分布、城市綠化、環境對生物的影響、食品安全等方面進行調查和研究；可以通過學校協助，邀請衛生、環保、園藝、醫院等單位或部門的有關技術人員到學校開設有關生物科學方面的講座，對學生進行一些技能培訓；還可以引導學生充分利用互聯網豐富的資源，拓寬獲取生物學知識的途徑，培養學生自主探究、自主學習的能力。

參考文獻

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