語文教學需要詩情畫意

孔繁慧

新課程的理論像一股股吹面不寒的楊柳風，給古老的語文教育注入了新生的活力，促進它發揮著教書育人的作用。新課程背景下的語文教育借鑒了發達國家的課程理念，運用現代思維科學、心理學、教育學、現代語言學及課程理論的最新研究成果，對傳統的語文教育的各個方面都給予了不同程度的思考。

一、閱讀課中的領悟、頓悟和積累

我們平時很少來審視我們自己的教學工作。盡管在教師的工作中不斷有業務能力的考查，有廣泛的聽課評課活動，有自上而下的大量的課題研究，有各種形式的課堂教學競賽等等，但基本上不把教師的教學作為教師業務發展的基本話題來展開。即使是用以表現教師這門職業非常具有技術含量的“資格證書”的考查與發放，也是沒有指標的。

課堂上，教師就事論事，現炒現賣教學參考書上的言說，幾乎成了文化販子！君不見，在語文課上，面對學生的問題，面對學生的諸多見解，我們能做什么樣的高屋建瓴的剖析與深入淺出的闡述。學生巴望著能從教師的言說中，聽到與眾不同的聲音，聽到使他們情緒激昂的演說，聽到令他們心靈震撼的思想。

然而，日復一日，久而久之，我們的老師疲倦了，我們的學生厭倦了；我們的老師開始走捷徑了，我們的學生也變得懶惰不堪，缺少領悟和思考。

如果你是一個敏銳的聽課者，就會由黃老師引導學生揣摩“我們”這一個細節發現他值得學習的追問藝術。第一次追問，用了“既然為什么不說而是說”于無疑處生疑，可謂“見縫插針”；第二次追問，強調“除此以外”，提示“從表達效果上看”，可謂“有的放矢”；第三次追問，將標點符號的知識和朗讀體驗引進來理解標題的情感取向，可謂“融會貫通”。

建筑在高屋建瓴般的教學設計中的課堂里，學生才會有這般的領悟能力的產生。當然，這種課堂，是名師的課堂，與平常我們聽到的千千萬萬的普通教師，一級教師，甚至高級教師的課堂是有區別的。就像萬丈高樓平地起，沒有我們這些普普通通的教師們的努力，何來特級教師們精彩的生存空間？但是，我們這些教師困倦了，有什么樣的鼓勵政策來激起我們繼續把新課程的理念貫徹下去呢？

比如：對于知識的積累，我們是關注了，但我們絕大多數教師關注學生積累知識的目的，可能只在于應對考試，并沒有從為學生打下民族精神文化底子的角度去關注。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。

二、評卷課也要與新課程接軌

評卷課并不是語文課型中的主流課型，教師大多不重視，缺少研究，也很少對這種課型進行聽課交流活動，其實反觀一下是很容易發現其弊端的：

沒經驗的年輕教師，從頭到尾幾乎是把答案報了一遍；有一定經驗的教師能在逐一報答案時作出一些分析，引導學生明白為什么這么答題；很有經驗的教師不僅會分析還會舉一反三，從一道題中引申出同類的題來。一節課下來，教師往往講得渾身冒汗，嗓子嘶啞，不可謂不認真，學生在試卷上用紅筆改得滿滿的，也不可謂不用心，但效果并不盡如人意。為了改變這一現狀，可以作以下的一些嘗試和創新。

1.制作試卷分析評價表。評價表分為三部分：一是試卷基本情況分析；二是評議訂正后的自我反思；三是學生、教師和家長的贈言、寄語。

2.教師對試卷作好充分的統計分析，對學生答題情況有一個總體把握，了解學生知識和能力的缺陷及教師在教學中存在的問題。要求學生根據試卷實際情況在課前填好評價表的第一部分，作好得分、失分記錄，并進行先期的自我分析，尤其要對失分題目作出分析（如審題不清、記憶錯誤、知識點模糊、粗心、拓展閱讀與積累少等原因），然后自我訂正。

3.小組學習伙伴寫上贈言，教師完成寄語，帶回家請家長完成家長寄語。看似一個極平常的教學環節，道是無情卻有情，因為在它背后站著的是一個個鮮活的、充滿著憧憬的生命。有時一個小小的給分，甚至一個習以為常的符號，可以使一顆頹廢的心重新燃起希望之火，也可以使一個意氣風發的學生變得心灰意冷。這兒有一個魏書生評分的很好的案例：魏書生老師在一次語文期中考試中，班上有一個學生得了57分，他不敢拿試卷回家。于是就去找魏老師求情：“能不能少扣幾分？”魏老師笑了笑，說：“少扣不行，這樣吧，就算老師借你5分。這下你敢回家了吧？”

這個學生捧著改過的試卷喜出望外。后來，他像換了個人似的，學習非常認真。期末考試時，得了87分。于是，他又去找魏老師，天真地說：“魏老師，我還您5分。”

我們不能不被魏老師的給分藝術所折服。孩子本是天真可愛的，他們需要鼓勵、信任，需要愛的滋潤。魏老師“出借”的這5分，不僅立竿見影地調動了學生學習的積極性，而且對他的心理上也會產生長久而深刻的影響。

教師把批改試卷看成師生間的一種情感交流，盡量地多一點理解，多一點寬容，多一點激勵，多一點溫情，讓冷冰冰的分數多點人情味兒。這樣更有利于激發學生個體主動探求知識的欲望。教師在學生處于“憤”、“悱”狀態時給予及時、充分的指導和幫助，能取到極佳的效果。最后由不同的對象寫贈言和寄語，旨在用這種形式激勵學生，培養他們健康、向上、積極的心態。

三、精心設計高效的語文活動

課堂活動無疑是激發學生學習興趣，使其積極有效參與的極好方式。但不乏有些為活動而活動的課堂，學生或演或辯，或評或說，忙得不亦樂乎，卻未能靜下心來細細體驗，對活動進行反思，更別說由此產生什么感悟了。活動五花八門，學生眼花繚亂。課堂上，熱鬧、活躍成了主旋律，教師在“把學生失去的課堂交還給學生”這一先進理念的引導下，拋出若干或大或小的問題，學生說說議議，暢所欲言，氛圍著實輕松。其結果是：學生思維發散，結論參差不齊；教師模棱兩可，你好我好大家好。名為尊重學生，實則放任自流。

教師始終是學生學習活動的組織者和引導者，所以，教師不應忽視自身的語文素養，忽略自己對文本的獨特體驗，拋棄可能高于學生的深刻見解，而應根據教學內容，結合學生特點，統籌安排從課前到課堂直至課后延伸的各個環節，并于課堂中及時開啟學生的智慧，適時精要點評，讓學生能有的放矢地盡情發揮。

教師只有吃透新課標，樹立以“活動促發展”的理念，根據需要，適時引入自己精心設計的具有創造性、教育性、探索性的活動，才能取得事半功倍的教學效果。

葉圣陶先生曾在一封信中說：“為活動而活動，當然不好。任何事情，遺其本旨，流于形式，均屬不好。”這段話告訴我們教師：活動有重大意義，但不能濫用；只有抓準時機，選好方法，不斷探索，不斷創新，才能讓語文課堂更精彩，才使語文課堂詩情畫意。