數學活動課的教學方法

盧梅紅

對于數學活動課的教學，本人有以下四個方面的方法，可以激發學生的學習興趣，提高教學質量。

一、活動內容的理解

數學教學包含思維活動、動手操作活動的統一。它所關心的不是活動的整體結果，而是活動的整個過程。讓不同的思維水平的同齡兒童去研究不同的問題，從而發展學生的逆向思維能力，開發智力能力。如果在一節數學課中，老師講的太多或者是學生得到的少的話，那么學生就只能聽，失去了一定的動手操作的活動的機會，學生的主體地位就很難進行相應的體現，我在教學過程中，有很多這樣的體會。比如：“用7根火柴拼成兩個正方形，四根火柴拼成兩個三角形”這兩題的解答，首先改掉了以前的教學方法，教師做學生看。而是通過創新教學的方式，進行四個有層次的活動；第一，數出7支彩筆，當作7根火柴棒，和四支彩筆充當四根火柴棒，分別放好，作為相等情況下的平衡理解，所需要的材料受到一定程度的限制。第二，讓學生動手拉動，動腦想。第三，通過對試驗的結果基尼險那個質疑和加以猜想。第四，參看動手拼圖縮畫圖的形式進行圖案教學。結果表明，將教師的操作改為學生的有效操作，同學之間進行有效的交流、合作，最后通過老師的補充，學生對于動手拼圖知識學得既有興趣，又印象深刻。

二、突出活動課的“活”字

課堂是引發學生思維的源頭，在活動中不斷汲取其中的數學知識，必須要突出一個“活”字，即思維活、思路活、做法活。鼓勵學生求異思維，鼓勵學生要多進行學習，主動與老師進行有效溝通，教師在學生教學過程中要做到標新立異，只有這樣才能夠達到活學活用的這樣的目的，用活所學到的知識。在學習中“長方形、正方形、三角形”的概念后，布置學生的課后作業，讓學生剪紙和觀察日常生活中的我們經常見到的一些類型。結果學生們紛紛拿出了自己的作品，有的還拿剪刀正在動手去操作，這樣也是很好的，只有這樣才會察覺出與別人的差距在哪里，有的說我有“長方形的餅干，者餅干是長方形的，吃了部分后成為正方形，再吃得了三角形”等等。課堂上學生看一看，想一想，議一議，把數學知識與平時的生活進行緊密結合起來，覺得學了數學非常有用的，增強了學習的動力感和自信心。

三、活動課教學要“新”

在教學活動中，教師要充分發揮出學生的整體觀察、操作、討論、交流及猜測分析，歸納出整治的所有過程，理解數學教學問題的關鍵，掌握概念的形成。通過活動，培養出學生的創新意識，形成初步的探索問題和交流問題的能力，在逐漸提高抽象思維能力。如：“每隔4米種一顆小樹，從第一顆到地6棵小樹一共有多少米？”這一個問題的提出，同學們進行一定層析的分析與議論，兩個人一組或者幾個人一組，只要他們交流的通暢，那么就可以討論出他們想要知道的知識，有的同學真想走出課堂，進行實地的考察和觀察，更有靈性的動筆在紙上畫畫。稍差的同學也會在影響上悟出簡單方法：用5根小棒等距離的擺放，教師對他們的方法都加以賞識，給予表揚！當時，學生的學習熱情極為高漲。事實上，學生在操作中有那么多的新發現，有時可能在備課時，都沒有想到，我想如果教師一開始就給學生按固定的方法去思維，那么學生就少了思維空間和時間，就不可能獲得更多的方法，更說不上有新的發展。而現在學生經過自己的探索和實踐，自己進行有效的歸納，才能夠把知識學懂、學會、學通，教師也能夠在創新中點燃學生的創新之火。

數學活動課的特點就在于：它是以一種挑戰性方式呈現數學，從而激發學生探索數學、思考數學、運用數學的能力。而這種潛能一旦被激發又反作用于學生學習數學，學生就會以更持久、更積極的態度去思考問題，探索解決問題的辦法。活動課一旦成為學生的一種學習方式，它會在學生的骨髓里生根發芽，演變為學生的一種內在的精神和品質，促使學生思考未知世界，探知未知世界。

目前學生學習數學主要存在以下幾方面的問題：實踐能力、動手操作能力差；對數學的自信心、自覺性、積極態度等發展不夠；沒有自主探索和合作交流等方面的能力。如何上好數學活動課，也是所有數學教師共同探討的問題。綜合以上分析，結合數學教學特點，我將互動教學應用于數學活動課中進行了嘗試，旨在探索互動教學在數學活動課中的有效性。

四、活動課教學策略

（一）創設問題情景，激發互動情趣

興趣是一種內在的動力，若人們在認知活動中產生了興趣，他就會產生一種強烈的欲望，內驅力要足，從而成為支配行為尋求滿足的力量。教學同樣如此，只有學生對所學的知識有興趣了，那么他們才會樂意去學習，才會從學習中得到相應的樂趣，不斷加大對知識的需求信息。在我們的教學過程中，應該有一定的學習規范和學習目標在里面，只有這樣才能不斷開拓進取，不斷發展，實現自己的目標。

（二）促進學生主體地位，互動教學

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在教學過程中，我們在承認學生是教學的客體的同時，還要看到學生所具有的主動性和能動性，學生始終是學習的主人。現代教育理論很重視學生的主體作用，注重學生智力、能力和創造力的培養，并以學生主體性發展為課堂教學的終極目標。所以教師要尊重學生，建立良好的師生關系，突出學生的主體地位。教師是學生一切知識的來源，只有教師水平提高了，那么整個教育教學的大環境，和學生的學習能力也會不斷提升，這是作為教師的我們愿意去看到的，更是學校領導愿意去看到的，也同樣是教師進行職稱評定時最基本的素質和學識要求。

綜上所述，活動課的開展有利于學生在課程學習上不斷開發自己的聰明才智，加大對知識方面的投入，新課程改革下的數學活動課教學對于我們來說是一個新的課題，在課堂教學中，教師采用多種方式，達到認知互動、情感互動，不僅能活躍課堂氣氛，更能激發學生探知的欲望，開闊學生的視野，還更有利于培養學生學好數學的良好品質。