展開想象自主積累進(jìn)行思考促進(jìn)訓(xùn)練

曾強(qiáng)輝

學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀的時候，一般老師都認(rèn)為只要能夠?qū)⒅饕獌?nèi)容把握清楚就行了，這種觀念是不全面的，語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字。因此，在閱讀教學(xué)中教師要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生從教材文本的特點入手，緊扣學(xué)段教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，通過多種渠道、多維視角，深入感知課文內(nèi)容，從而借助多維視角，歷練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、解讀文本，體悟文本，展開想象

學(xué)生通過解讀文本，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活積累，形成自己獨特的見解。教師要鼓勵他們將獨特的感悟用文字形式表現(xiàn)出來，可以對文本略寫部分展開想象的擴(kuò)寫，含蓄結(jié)尾的拓展續(xù)寫，甚至對主人公悲慘命運的改寫，等。

例如蘇教版五年級上冊《高爾基和他的兒子》一文，全文貫穿“愛”字，講述了高爾基和兒子之間的故事，主要通過這兩件事描繪了父子親密無間的濃濃愛意。教學(xué)第三自然段“高爾基的兒子只有10歲……種各種各樣的花草”時，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣“沒有镢頭高”“顧不上”“一直”等詞句體會兒子為父親栽花時的辛苦勞動，順勢追問：“兒子是怎么辛苦栽花的？中間會遇到哪些困難？心里是怎么想的？”學(xué)生們圍繞兒子對父親的愛，結(jié)合生活經(jīng)驗展開豐富想象。很快就有學(xué)生回答：“由于沒有镢頭高，他每揮一次镢頭都停下喘氣?！庇械膶W(xué)生回答：“因為只有10歲，缺少鍛煉，小手很嫩，經(jīng)不起镢頭的摩擦，他每揮一下之前會朝手心輕輕哈上一口氣。”還有學(xué)生回答：“看著勞動成果，想著父親可以欣賞花開花落，他忘記了手上的疼痛，忘記了身上的汗水，發(fā)自內(nèi)心地笑了……”

在這一案例中，串聯(lián)學(xué)生豐富想象正是對課文語言空白的擴(kuò)寫。教師在借助文本語言情境擴(kuò)展的過程中，學(xué)生思想活躍，想象豐富，表達(dá)連貫，強(qiáng)化對課文內(nèi)容的理解和語言表達(dá)的鍛煉。

二、反復(fù)練習(xí)復(fù)述，促進(jìn)自主積累

語言積累是聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，詞匯豐盈才能描繪栩栩如生的人物、情節(jié)曲折的故事、豐富多彩的世界。教師運用朗讀、背誦、復(fù)述、轉(zhuǎn)述等多種方法有效融合，幫助學(xué)生理解文本、豐富情感、規(guī)范語言，促進(jìn)學(xué)生對文本的吸收、領(lǐng)悟，豐富自身語感，提高自身的語言表達(dá)能力。

比如《李時珍夜宿古寺》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，感悟文本中心思想，繼而進(jìn)行文本語言的賞析。設(shè)定不同的語境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文：1.原文進(jìn)行復(fù)述。要求學(xué)生緊扣原文關(guān)鍵詞，圍繞文本的中心思想復(fù)述課文。力求采用文本中的詞匯、語句重現(xiàn)原文，以豐富學(xué)生詞匯量的積累。2.簡明扼要的復(fù)述。通過概括段落的意思，進(jìn)行串聯(lián)、整合成簡單連貫的小故事。3.假定對象復(fù)述。怎樣給爺爺奶奶復(fù)述此故事？同樣的復(fù)述內(nèi)容，由于對象的不同，根據(jù)其年齡特征，需要就復(fù)述的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。讓學(xué)生體會到不同的交際對象，要選擇不同的表達(dá)方式。4.融入想象復(fù)述：針對文本中語言空白展開想象，讓對話精彩，人物鮮活，使同樣的故事帶來不同的視聽感受。

在這一案例中，教師通過抓關(guān)鍵詞，整合段意，展開想象，反復(fù)練習(xí)復(fù)述，學(xué)生達(dá)到語言素材的自覺積累和沉淀，表達(dá)能力的提升。

三、品讀文本，咀嚼思考

在閱讀教學(xué)中，老師常常糾結(jié)于要讓學(xué)生完整理解每個段落的含義，讓學(xué)生弄清在每句話當(dāng)中表達(dá)的主要內(nèi)容。但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果僅僅只是讓學(xué)生關(guān)注哪個句子是這段話當(dāng)中的中心句，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因為，學(xué)生要弄清楚前一句和后一句之間組合的邏輯關(guān)系，需要深入地品讀文本，進(jìn)行咀嚼思考。

比如，有這樣一段話：“葡萄是生長在梯田上的。它有茂密的枝葉……維吾爾族的老鄉(xiāng)們，見到客人的時候，都會非常熱情地摘下最甜的葡萄讓客人品嘗?！拔蚁茸寣W(xué)生分析，在這段話中有幾個句子，然后來分析這幾個句子當(dāng)中的邏輯關(guān)系。學(xué)生根據(jù)自己的理解，能夠非常清晰地畫出這其中的邏輯關(guān)系，我追問學(xué)生，這幾個句子順序能否打亂？學(xué)生認(rèn)為不能，因為根據(jù)這里面的邏輯關(guān)系，它們是按照一定的規(guī)律來描寫的，每個句子之間都有一個特定的語意。這就是特定語境下的先后順序。學(xué)生由此得到啟示，認(rèn)為在寫作當(dāng)中也應(yīng)該遵循這樣的一個順序，先寫什么，后寫什么，最后是什么，這樣才能夠理清自己要表達(dá)的邏輯順序。

學(xué)生通過對句子內(nèi)容之間的分析，深刻理解到句子之間的邏輯表達(dá)，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣。由此幫助學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)的時候能夠有一個非常正確的句子認(rèn)知。

四、緊扣文本表達(dá)，促進(jìn)仿寫訓(xùn)練

課文是語文學(xué)習(xí)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中精美句式、巧妙構(gòu)思、獨特表達(dá)，進(jìn)行必要的模仿訓(xùn)練以達(dá)到運用自如。

如蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》一文，通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了秀麗的廬山景色。初讀課文就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，教師設(shè)問：“作者用什么方法表現(xiàn)了廬山的美，并讓我們仿佛親眼所見？”學(xué)生有的說：“寫作的順序恰到好處，仿佛導(dǎo)游引領(lǐng)我們一步步進(jìn)入廬山的景?！庇械恼f：“文中采用了多處比喻，形象地描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、變幻無常、瞬息萬變的特點?！边€有的說：“運用‘就像是……又像是……是……又是……有條理地呈現(xiàn)廬山云霧的美，仿佛置身其中?！苯處燀槃菀龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)生活積累，展開聯(lián)想，運用“就像是……又像是……是……又是……”進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練，進(jìn)一步感受廬山的云霧之美。

這一環(huán)節(jié)通過小練筆體會寫作手法，逐步推動自主學(xué)習(xí)、積累、運用表達(dá)方法的意識和能力，豐富了學(xué)生表達(dá)方式的積累，促進(jìn)了語言表達(dá)的提高。

綜上所述，語文教學(xué)必須要站在歷練學(xué)生核心素養(yǎng)的高度，全面關(guān)注學(xué)生的閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，在強(qiáng)化兩者之間共融共生的情境下，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【作者單位：泗洪縣石集實驗學(xué)校江蘇】