在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升學(xué)生自學(xué)能力

劉俊

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，具有鮮明時(shí)代特征。學(xué)生有了自學(xué)能力，就能獨(dú)立吸收知識(shí)，今后不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。自學(xué)能力就小學(xué)的閱讀教學(xué)來說，主要是指獨(dú)立地理解語言文字和認(rèn)識(shí)事物的能力。它不是一蹴而就的，要扎扎實(shí)實(shí)地一步一步培養(yǎng)起來，是各年段的共同任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要著眼于從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把獨(dú)立思考能力訓(xùn)練放在重要地位，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步掌握讀書方法，學(xué)會(huì)讀書。”在平日的語文閱讀教學(xué)過程中，我就小班的孩子自學(xué)能力培養(yǎng)做了一些探索，下面以教學(xué)《詹天佑》一文為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、教學(xué)前在教師指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試性自學(xué)

能力是在實(shí)踐中形成的。我在班級(jí)的語文閱讀教學(xué)體現(xiàn)了在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為主線。具體做法是，對(duì)單元中的重點(diǎn)課文的教學(xué)，教師首先用布置自學(xué)提綱的方式向?qū)W生提出自學(xué)要求，讓學(xué)生憑借自己現(xiàn)實(shí)的理解能力，“運(yùn)用心力”進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

這里布置好自學(xué)題是個(gè)關(guān)鍵。自學(xué)題目要體現(xiàn)教學(xué)的目的要求、課文的特點(diǎn)、突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。題目要構(gòu)成系列，要有新意，以便激發(fā)學(xué)生思維積極性。自學(xué)題分為常規(guī)題和思考題。常規(guī)題包括：利用工具書自學(xué)生字新詞；通讀課文，了解內(nèi)容；對(duì)課文進(jìn)行圈點(diǎn)批注；理清課文思路，編寫段落提綱；提出疑難，寫讀后感；等。思考題主要是圍繞課文的具體內(nèi)容和重點(diǎn)提出。如，教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)思考題：1.讀了本文，你頭腦中出現(xiàn)了哪幾個(gè)畫面？2.本文分段的依據(jù)是什么？3.根據(jù)課文中相應(yīng)的文字做一個(gè)火車沿“人”字形線路運(yùn)行的模擬實(shí)驗(yàn)。4.為什么說詹天佑是杰出的愛國(guó)工程師？學(xué)生依據(jù)這些題目在教師的指導(dǎo)下專心研讀。此時(shí)，多給學(xué)生一些時(shí)間自己研讀。

在此過程中，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，更重要的是要他動(dòng)手：動(dòng)手查字典，動(dòng)手寫內(nèi)容要點(diǎn)，動(dòng)手做批注，動(dòng)手寫讀后感……動(dòng)手是非常切實(shí)的閱讀理解活動(dòng)。伴隨著動(dòng)手的過程，思維積極活動(dòng)，理解不斷加深。在閱讀理解過程中寫讀后感是個(gè)很好的方法，有利于學(xué)生獨(dú)立鉆研和獨(dú)立思考。

二、教學(xué)時(shí)選準(zhǔn)突破口，深化學(xué)生理解

嘗試性的自學(xué)是對(duì)課文進(jìn)行整體性的感知和理解。在此基礎(chǔ)上，選好突破口，抓住學(xué)生理解有困難、理解不正確，或理解不深入而又是牽連全局的問題，設(shè)計(jì)幾個(gè)有思考價(jià)值的討論題組織討論，以便突破原先的認(rèn)識(shí)平面，使理解深化一步。

《詹天佑》一文，在自學(xué)階段，學(xué)生對(duì)為什么說詹天佑是杰出的愛國(guó)工程師理解不一致。而對(duì)于這個(gè)問題的理解關(guān)乎著對(duì)全文的理解，因此必須討論。討論之前，教師又引導(dǎo)學(xué)生把“詹天佑是杰出的愛國(guó)工程師”這句話認(rèn)真摳了一下。這句話中關(guān)鍵詞是“杰出”和“愛國(guó)”。從整個(gè)句子看，“愛國(guó)”是修飾著“工程師”，詹天佑是“愛國(guó)工程師”，“杰出”又修飾著“愛國(guó)工程師”，也就是說，在具有愛國(guó)精神的許許多多工程師中，詹天佑是超群的、出眾的、不同一般的人物。“那么，讀讀全文，我們到底怎么理解他的‘杰出呢？”教師直接提出了這個(gè)討論題，問題明確，有鼓動(dòng)性。問題拋出后，有少數(shù)學(xué)生舉手，教師沒有忙于讓學(xué)生回答，留出時(shí)間讓學(xué)生讀書思考。

在思考過程中，教師對(duì)提出的問題又進(jìn)行了啟發(fā)性的重復(fù)：“他的杰出到底表現(xiàn)在哪些方面？”這一啟發(fā)性的重復(fù)，進(jìn)一步強(qiáng)化了心理矛盾，徹底打破了心理平衡，把學(xué)生的思維推向最積極的狀態(tài)，學(xué)生閉塞的思路逐步打開。隨著思路的通暢，認(rèn)識(shí)的發(fā)展，學(xué)生的表達(dá)欲望也隨之增強(qiáng)，舉手的人也越來越多。教師表揚(yáng)了學(xué)生的理解，學(xué)生因自己獲得了新的認(rèn)識(shí)并得到表達(dá)感到無限愉快，課堂氣氛和諧，情緒高昂，局部的討論深入，加深了對(duì)課文整體的理解、認(rèn)識(shí)。

三、總結(jié)時(shí)整理歸納，調(diào)整學(xué)生認(rèn)識(shí)

在抓住關(guān)鍵性的問題深入討論之后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面各部分的學(xué)習(xí)進(jìn)行整理歸納，以便調(diào)整認(rèn)識(shí)，使理解上升一步。整理歸納的內(nèi)容包括：對(duì)課文進(jìn)行第二次圈點(diǎn)批注；修改補(bǔ)充讀后感；歸納出課文的中心思想；整理自學(xué)題目的答案；等。在整理歸納的基礎(chǔ)上，教師扼要地進(jìn)行講評(píng)，并進(jìn)行小結(jié)。

這樣，就整個(gè)理解過程來看，經(jīng)歷了一個(gè)“整體——部分——整體”的過程。前一個(gè)整體是輪廓性的外部描述的感性認(rèn)識(shí)，后一個(gè)整體是在領(lǐng)會(huì)各部分內(nèi)涵、把握各部分之間內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上的、帶有概括性的理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)深化了，上升了，前進(jìn)了。

四、拓展練習(xí)，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)

教師的教學(xué)并不能僅僅停留在對(duì)課文的理解上，閱讀教學(xué)很重視把課內(nèi)獲得的基本功訓(xùn)練向課外拓展，與課外閱讀相溝通，與社會(huì)生活相溝通，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)相溝通，從理解走向運(yùn)用，這就使得閱讀理解不僅呈現(xiàn)開放性，同時(shí)也在運(yùn)用過程中接受實(shí)踐檢驗(yàn)，得到深化。

課外拓展是多層次的。學(xué)了《詹天佑》一文，學(xué)生認(rèn)識(shí)到詹天佑修筑京張鐵路所遇到的困難與壓力，正是當(dāng)時(shí)中國(guó)內(nèi)憂外患大環(huán)境的一個(gè)縮影，認(rèn)識(shí)到落后就要挨打的道理。及時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，結(jié)合“南海事件”和“釣魚島事件”組織交流，鞭策學(xué)生努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大報(bào)效祖國(guó)，深化愛國(guó)主義情感。思想得到熏陶的同時(shí)，學(xué)生也領(lǐng)悟到“抓住典型事例來表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的寫作方法。請(qǐng)學(xué)生找?guī)灼鑼懭宋锏奈恼聛碜x讀，加深印象，然后完成一篇寫人的習(xí)作，這就把在閱讀課上學(xué)到的讀書方法和寫作方法運(yùn)用于分析其他文章，觀察分析社會(huì)生活，學(xué)以致用。這種課外擴(kuò)展，既檢查學(xué)生在課堂上的理解程度，又使原先的理解在實(shí)踐中融會(huì)貫通，得以深化。不僅溝通了課內(nèi)課外，而且使理解——認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)完整的過程。

一本語文教材，不可能每篇課文都這樣教學(xué)，也沒有必要。抓住一組教材中的重點(diǎn)課文，扎扎實(shí)實(shí)地上好一篇，使之確有收獲，進(jìn)一步帶動(dòng)一組，每教一篇就使學(xué)生理解能力、自學(xué)能力登上一個(gè)臺(tái)階。

學(xué)生的閱讀理解實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)成了教學(xué)過程的主線和基本形式，體現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)發(fā)展的統(tǒng)一。我們平時(shí)在組織閱讀教學(xué)時(shí)，須把學(xué)生置于學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的主體地位，從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力出發(fā)。

【作者單位： 南京棲霞中心小學(xué)江蘇】